Schriftliche Planung des Unterrichts im Fach Kunst zum 2. Besuch

Klasse:                                             3

Fach:                                                            Kunst

Thema der Unterrichtsreihe:      „Wir inszenieren!“ - Praktische Auseinandersetzung mit dem Thema „Szenisches Gestalten“.

Thema der Lerneinheit:               „Wir bereiten Sketche für unser Klassenfest vor!“ -

Inszenierung von Rollenspielen.

Lehrplanbezug:    

Bereich:                                            Szenisches Gestalten

Schwerpunkt:                                  Zielgerichtet Gestalten

Kompetenzerwartungen:               Die Schülerinnen und Schüler setzen visuelle Darstellungsmittel und –formen ein und reflektieren deren Wirkungen.                    

Stellung der Lerneinheit im Rahmen der Unterrichtsreihe:

1.    LE:   „Was ist das, Theater?“ - Auseinandersetzung mit dem Thema „Theater“,

        Begriffsklärung.

2.    LE:  „Ich kann auch ein Tier sein!“ - Hineinversetzen in eine Rolle.

3.    LE:  „Ich bin ein Pantomime!“ - Gefühle durch Gestik und Mimik zum Ausdruck

        bringen.

4.    LE:  „Wir bereiten Sketche für unser Klassenfest vor!“- Inszenierung von

        Rollenspielen.

5.    LE:   „Wir sind im Bild!“- Praktische Auseinandersetzung mit inszenierten

         Fotografien von Cindy Sherman am Beispiel der Fotoserie History

                    Portraits.

6.    LE:  „Ich bin ein Clown!“- Praktisch Auseinandersetzung mit dem Thema

       „Schminken im Theater“ in Anlehnung an Cindy Shermans Fotoserie

       Clowns.

Übergreifende und inhaltsbezogene Kompetenzen der Unterrichtsreihe

Die Schülerinnen und Schüler sollen sich im gestalterischen Prozess mit dem Thema „Szenisches Gestalten“ befassen. Dabei werden sie lernen durch unterschiedliche inszenierte Abläufe eigene und fremde Ideen zum Ausdruck zu bringen.

Die Schülerinne und Schüler sollen sich während der Inszenierungen gegenseitig beobachten und in gemeinsamen Gesprächen (im Plenum und in den Arbeitsgruppen) ihre Beobachtungen und Verbesserungstipps formulieren (Wahrnehmen und Kommunizieren). Dabei sollen sie auch die möglicherweise an sie gerichteten Tipps annehmen und überdenken (Analysieren und Reflektieren).

Die in den vorangegangenen Lerneinheiten erworbenen Kenntnisse sollen im gestalterischen Prozess auf neue Problemstellungen übertragen werden (Transferieren und Anwenden).

Inhaltsbezogene / übergreifende Kompetenz der Lerneinheit   

In der Inszenierung der Sketche „Der König der Tiere“ und „Gedränge im Bus“ sollen die Schülerinnen und Schüler die erworbenen Kenntnisse im Einsatz der Gestik und Mimik auf die gespielten Charaktere übertragen. Sie sollen sich überlegen, wie die einzelnen Tiere oder die Fahrgäste wirkungsvoll dargestellt werden können (Transferieren und Anwenden).

In dem Zwischenreflexionsgespräch, der nur mit den Gruppen geführt wird, die den gleichen Sketch inszenieren, soll eine Gruppe die Szene vorführen. Die andere Gruppe(n) soll(en) ihre Mitschüler beobachten und eventuell Verbesserungstipps formulieren (Wahrnehmen und Kommunizieren).

1.2 Didaktische Schwerpunkte

1.2.1 Sachlogische Aspekte

„Das Spiel ist die vorwiegende Aktivitätsform des Kindes. Es verkörpert ein fantasievolles Tun, das nicht den Gesetzen der Exaktheit und Logik verpflichtet ist. Spiel ist die existenzielle Grundlage der Kindheit.“[1]

Kinder haben eine angeborene Freude am Spiel und sind von Natur aus neugierig, spontan und experimentierfreudig. Im Spiel machen sie sich mit Neuem und Unbekanntem vertraut, erforschen, wie etwas beschaffen ist, erkennen Zusammenhänge und üben Verhaltensweisen ein.[2] Spielen ist nicht nur eine Grundbedingung für Lern- und Bildungsprozesse, sondern Lernen an sich. Dabei ist dieses Lernen wirkungsvoll, weil es aus einem inneren Antrieb heraus geschieht.[3]

Spiele jeder Art hängen eng mit den Inszenierungen zusammen. Die Inszenierung kann dabei sowohl bewusst, als auch unbewusst geschehen. „Inszenieren bedeutet, in der Auseinandersetzung mit einem Text oder einer Situation einen spielerischen, bewegungsbezogenen kreativen Umsetzungs- und Verarbeitungsprozess in Gang zu setzen, d.h. die „Berührung“ von Fremdem (Text) und Eigenem (Reaktion).“[4]

Inszenierte Spiele gehören dem Bereich des Szenischen Gestaltens. Hier löst sich die Grenze zwischen Subjekt und Objekt auf. Dabei wird der Akteur ein Teil des künstlerischen Prozesses. Die gestalterischen Mittel sind sehr vielseitig: Sprache, Mimik, Gestik, Musik, Tanz.

Mimik und Gestik sind wichtige Bestandteil der nonverbalen Kommunikation. Unter Mimik (lat. mimica) wird ein Wechsel im Ausdruck des Gesichts als Nachahmung fremden oder als Ausdruck eigenen Erlebens verstanden. Gestik ist die spontane oder bewusst eingesetzte Bewegung des Körpers (besonders der Hände und des Kopfes), die Worte begleiten oder ersetzen und eine bestimmte innere Haltung ausdrücken.[5]

Zu den darstellenden Spielformen gehören zum Beispiel „Spiele ohne Worte“ (z.B. pantomimische Versuche), Rollenspiel mit Partner, Schattenspiel mit dem eigenen Körper und Requisiten, Figurenspiel mit Hand- oder Stabpuppen, Marionetten, Schattenspielfiguren mit beweglichem Körperteil. Als Aktionsspiele mit inszenierten Abläufen gelten Wettbewerbe, Modenschauen, Ehrungen, Zirkus- und Akrobatenvorführungen, Shows etc.[6]

Theater zählt zu den bekanntesten Formen der Inszenierung. „Theater ist die Kunst der szenischen Darstellung, die ein äußeres wie inneres Geschehen präsentiert- als künstlerisches Kommunikationsangebot für ein Publikum.“[7] Dabei wird zwischen drei Spielbereichen unterschieden: Rollenspiel, Pantomime und Figurenspiel.[8]

Im Rollenspiel wird Verhalten einer Figur (Mensch, Tier etc.) spielerisch verdeutlicht. Das Spiel kann spontan entstehen und in seinem Verlauf unbewusst bleiben oder bewusst geplant werden. Es kann überall und jederzeit durchgeführt werden. Kostüme, Schminke und Requisiten können beim Hineinversetzen in eine Rolle sehr hilfreich sein. Die Pantomime verzichtet komplett auf die Sprache. Die gespielten Charaktere drucken sich durch Mimik und Gestik aus. Beim Figurenspiel treten Kunstfiguren an die Stelle von Schauspielern. Es haben sich voneinander abweichende Spielformen herausgebildet, die sich durch die Art, wie die Figuren geführt werden, unterscheiden (Handpuppe, Stabpuppe, Marionette und Schattenfigur).[9] 

Die Kinder sehen das Rollenspiel als Möglichkeit, zu verinnerlichen, was sie draußen Wahrnehmen und auszudrücken, was sie innerlich bewegt.[10] Bereits in den 1970er Jahren wurde Rollenspiel in den westdeutschen Schulen zur Förderung spezifischer Fähigkeiten (Kommunikations- und Kritikfähigkeit, Toleranz etc.) eingeführt.[11]

1.2.2. Lernvoraussetzungen der Kinder

Allgemeine Angaben

Die Klasse 3 ist eine homogene Jahrgangsklasse mit 21 Kindern, darunter 10 Mädchen und 11 Jungen. Ich kenne die Gruppe seit Anfang des Schuljahrs und unterrichte seit dem zwei Stunden Kunst pro Woche.

Kognitive Lernvoraussetzungen

Szenisches Gestalten ist für diese Klasse nicht unbekannt. Zu Beginn dieses Schuljahrs haben die Kinder ein Theaterstück mit Stabpuppen zur Begrüßung der Erstklässler inszeniert. Auch in den Pausen sind kleine Rollenspiele zwischen den Kindern zu beobachten.

Die Schülerinnen und Schüler berufen sich auf die Erfahrungen der Inszenierung, die sie in den letzten beiden Doppelstunden gemacht haben. In den vorangegangenen Lerneinheiten haben die Kinder typische Merkmale eines Theaterspiels in einem Mind-Map erarbeitet. Durch kurze einfache Rollenspiele, Bewegungs- und Wahrnehmungsübungen wurden die Kinder für den Bereich des Szenischen Gestaltens sensibilisiert. Sie haben die Ausdrucksmöglichkeiten durch Gestik und Mimik geübt und sich in kurzen Rollenspielen ausprobiert.

Erfahrung mit Arbeits- und Sozialformen

In den vorangegangenen Lerneinheiten haben Schülerinnen und Schüler bereits Rollenspiele, Bewegungs- und Wahrnehmungsübungen in Partnerarbeit geübt. In der letzten Lerneinheit wurden bereits Gruppen zum Inszenieren der Sketche gebildet. 

Der Halbkreis ist als Sozialform den Kindern bekannt. Die Gesprächsregeln (z.B. Meldekette) im Halbkreis sind den Kindern vertraut und werden eingehalten.

Der Beginn einer neuen Phase wird durch ein akustisches Signal angekündigt. Dieses Signal ist den Kinder aus allen Fächern bekannt und wird meist beachtet.

1.2.3 Inhaltlicher Kern der Lerneinheit

In der heutigen Lerneinheit besteht der inhaltliche Kern in der praktischen Auseinandersetzung mit dem Inszenieren einer Szene. (elementar) 

Die Schülerinnen und Schüler sollen sich überlegen, wie sie ihre Mimik, Gestik, Aussprache und Requisiten passend für die dargestellten Charaktere einsetzen. Sie sollen sich in ihre Rollen hineinversetzen, die Gefühle ihrer Figuren nachempfinden und zum Ausdruck bringen. (fundamental)

Während der Arbeitsphase sollen die Schülerinnen und Schüler sich in die Rollen versetzen. Dabei sollen die Charaktere aus den Sketchen folgende Eigenschaften besitzen (exemplarisch):

1.2.4 Ausführungen zu den Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler erweitern in dieser Lerneinheit ihre Sachkompetenz im Bereich „Szenisches Gestalten“, indem sie die Fähigkeiten, die sie in den vorangegangenen Unterrichtsstunden erworben haben, im Rollenspiel umsetzen. Das heißt, sie finden passende Mimik und Gestik für ihre Charaktere, sie versuchen sich in ihre Rollen hineinzuversetzen. (kognitive Dimension)

Ihre Selbstkompetenz erweitern die Schülerinnen und Schüler, indem sie sich selbst und ihre Wünsche und Wunschvorstellungen im Rollenspiel verwirklichen. In kreativen Aktivitäten bringen sie ihre Gefühle zum Ausdruck, üben sich in Selbstbewusstsein und nehmen sich gegenseitig anders wahr, als im Alltag. Im Reflexionsgespräch in kleinen Gruppen besprechen die Schülerinnen und Schüler die Umsetzung der einen oder anderen Rolle und formulieren mögliche Verbesserungsvorschläge. (affektive Dimension)

Die Sozialkompetenz der Kinder erweitert sich während der gesamten Lerneinheit. Die Rollenspiele schulen die Sensibilität der Kinder für die Gefühle der Mitschüler. Sie fördern die Ausdrucksfähigkeit und den Mut sich überhaupt zu äußern. Im szenischen Spiel werden außerdem die Kooperationsfähigkeit, Kreativität, die Kommunikations- und Interaktionsbereitschaft gefördert. (pragmatische Dimension)

1.2.5. Grundlegende methodische Vorgehensweise

Bei der heutigen Lerneinheit handelt es sich um einen handlungsorientierten Unterricht.

Der Einstieg erfolgt durch das Bewegungsspiel „Fleißige Handwerker“. Dieses knüpft an die vorangegangene Lerneinheit an. In den letzten Doppelstunden haben die Kinder gelernt, wie sie Gefühle mit Hilfe von Gestik und Mimik zum Ausdruck bringen (Pantomime). Das Bewegungsspiel dient zur Auflockerung der Lerngruppe. Schülerinnen und Schüler sollen in andere Rollen schlüpfen und sich dabei auf das bevorstehende Rollenspiel einstellen.

In der Erarbeitungsphase arbeiten die SuS in Gruppen, die in der vorangegangenen Lerneinheit festgelegt wurden. Dabei sollen sie sich an die erworbenen Kenntnisse aus den letzten Stunden erinnern und ihre Ideen für die Umsetzung der Szenen besprechen. Sie müssen besonders auf die Gestik und Mimik der Akteure achten.

In der abschließenden Phase der Ergebnissicherung steht die Präsentation der Zwischenergebnisse an. Eine Hälfte der Klasse (Gruppen, die den gleichen Sketch geübt haben) versammelt sich im Halbkreis. Die andere Hälfte arbeitet im Mehrzweckraum und im Flur weiter. Eine Gruppe soll ihren Sketch im Halbkreis vorführen. Dabei soll(en) die andere(n) Gruppe(n) die Umsetzung der Rollen beobachten. Der Beobachtungsschwerpunkt liegt dabei auf Gestik und Mimik der Akteure.

1.2.6. Differenzierung und Individualisierung

Einige Kinder werden Schwierigkeiten haben passende Gestik und Mimik für ihre Rollen zu finden. Aus diesem Grund stehen für sie Tippkarten zur Verfügung, die sie inspirieren sollen (s. Tabelle, Punkt 1.2.3) (qualitative Differenzierung).

Da Schülerinnen und Schüler in Gruppen arbeiten können sie sich jeder Zeit an die Gruppenmitglieder wenden und sich beim Spiel gegenseitig helfen (soziale Differenzierung).

Das Vorgehen der Kinder wird während der gesamten Arbeitsphase von der LAA beobachtet, so dass bei Problemen und eventuellen allgemeinen Fragen geholfen werden kann (Differenzierung durch Lehrerhilfe).

1.2.7. Zentrales Medium

Das zentrale Medium der Unterrichtseinheit sind die Texte zu den Sketchen. Außerdem stehen den SuS die von ihnen mitgebrachten Requisiten zur Verfügung.