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Unterrichtsplanung
Englisch

Universität Regensburg - UR

2, Herr Putz, 2015

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Unterrichtsvorbereitung Englisch Einführung des Buchstaben E - Storytelling - Froggy gets dressed


Studienseminar für das

Lehramt an Grundschulen

Oberpfalz GS V / 1


SR: Werner Putz

Seminarjahr 2015 / 2016

DO: GS Rieden

Fächerverbindung:

Hauptfach: Katholische Religion

Didaktikfächer: Deutsch, Mathe, Kunst


I. Unterrichtsvorbereitung


Fach

Jhgst.

Thema



Deutsch



1

Einführung des Buchstaben E/e:

Akustische Analyse des Phonems /e/ und optische Analyse des Graphems E/e

Wir lernen das große und kleine E/e in Klang und Bild kennen

1. Stunde

(Didaktikfach)

Englisch

4

Story telling: „Froggy gets dressed“

1. Stunde

Abgabe:

20.01.2016

Vorführung:

22.01.2016

Zeit:

08:05-08:50 Uhr

Ort:

GS Rieden, Klassenzimmer 4b

Klassenleitung:

Frau

Schülerzahl:

21

________

Unterschrift LAAin


  1. Fach: Englisch


  1. Lernbereiche und entsprechende Kompetenzerwartungen:


LehrplanPLUS Englisch 3/4


Lernbereich 1: Kommunikative Fähigkeiten

Hör- und Hörsehverstehen: Die Schülerinnen und Schüler…

  • verstehen einfache Handlungsanweisungen und reagieren sprachlich und nichtsprachlich darauf (z. B. auf häufig wiederkehrende classroom phrases).

  • hören Einzelheiten aus altersgemäßen themenbezogenen Hörtexten heraus, wenn diese in angemessenem Tempo und deutlich gesprochen werden sowie bekannten Wortschatz und einfache Satzstrukturen enthalten (z. B. Minidialoge).

  • erfassen den wesentlichen Handlungsablauf einfacher altersgemäßer fiktionaler Hörtexte (z. B. worum es in einfachen Geschichten geht oder wer was tut), wenn das Verstehen durch sinnbetonten Vortrag, Mimik, Gestik oder den Einsatz von Gegenständen unterstützt wird.


Lernbereich 4: Themengebiete

4.4 Einkaufen: Die Schülerinnen und Schüler…

  • bewältigen Alltagssituationen innerhalb dieses und der weiteren angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 - 3 ausgewiesenen Kompetenzen.

  • Vgl. empfohlener Wortschatz: dress, jeans, pullover, shirt, shoes
    cold


  1. Grundlegende Kompetenzen:


Die Schülerinnen und Schüler…

  • Die Schülerinnen und Schüler verstehen kurze, auch bildgestützte, kindgemäße Hörtexte und Lesetexte (z. B. Geschichten, Rätsel, Reime) und entnehmen diesen einzelne Informationen (z. B. Personen, Orts-, Zeitangaben).

  • Sie erkennen beim aufmerksamen Zuhören und wiederholten Lesen bekannte Wörter und Textteile wieder. Damit erschließen sie sich wesentliche Inhalte des Textes und erfassen, worum es geht.

  • Sie verstehen Hörtexte, wenn deutlich und in angemessenem Tempo gesprochen und das Gesagte bei Bedarf mehrfach wiederholt wird.

  • Sie erklären einfache gehörte oder gelesene englischsprachige Inhalte bei Bedarf in ihrer Erstsprache, um andere zu unterstützen (z. B. Spielanleitungen).


    1. Sequenzierung der Unterrichtstunde:


    1. Wortschatzeinführung: Dress in winter

    2. Story telling: Froggy gets dressed

    3. Erarbeitung kleiner Dialoge: „What is Froggy wearing?“, „Froggy puts on/takes of …“, Einbezug der englischen Farbbezeichnungen


    1. Inhaltliche Zielsetzung: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der kindgemäßen Geschichte Froggy gets dressed auseinander, indem sie…


    • den bereits erworbenen Wortschatz reaktivieren.

    • die wesentlichen Inhalte der Geschichte entnehmen.

    • wiederkehrende Satzmuster erkennen, mitsprechen und als Muster für persönliche Dialoge nutzen.


    1. Sache:


    Story telling:

    2011/01/Froggy-Gets-Dressed.jpg

    1. Verlaufsplanung (gewünschter Unterrichtsbeginn ist 08.00 Uhr, evtl. Ausdehnung bis 08.55 Uhr)



    UNTERICHTSVERLAUF


    U-Struktur

    [Bis UHRZEIT]

    MATERIAL/

    MEDIEN

    METHODEN/

    SOZIALFORM

    HANDLUNGSSCHRITTE

    L-Tätigkeit SuS-Tätigkeit

    KOMMENTAR

    Ankommen



    general warm-up



    specific warm-up


    [08:10]

    Stimmungssteine, Kerze, Sprechblasen mit englischen Ausdrücken, Wortkarten m. Magnete






    Bildkarten, ggf. Kleidungsstücke

    Sitzkreis











    Stehkreis

    • Sit on your table and think about…: Die SuS setzen sich auf ihren Tisch und denken an ein wichtiges Kleidungsstück im Winter. Entdecken sie ihr Gedachtes als Bild, das die LAAin an die Tafel hängt, dürfen sich die SuS nach hinten in den Sitzkreis begeben.

    • Begrüßung des SR

    • Anfangsritual


    • General-warm-up-Fragen: How ist he weather today? What day is today?


    • Roundabout: Im Stehkreis werden die Bildkarten bzw. Kleidungsstücke von Kind zu Kind gereicht, während jedes Kind den „This is…“-Satz zum Gegenstand sagt, bis das Material wieder bei der LAAin ankommt

    Das Spiel „Sit on your table and think about…“ bietet sich an, um einen geordneten Sozialformwechsel vom Sitzplatz der Schüler in den Sitzkreis, der an die Vorstunde anknüpft, zu erreichen.


    Je nach Befinden legen die Kinder einen hellen oder dunklen Stein in die Glasschale zu der Kerze. Die dürfen dazu in Englisch sprechen („I am fine today…“, „I am not fine today…“. Starke SuS können optional eine Begründung anfügen. Weil dieses Ritual normalerweise nur im Fach Religion in deutscher Sprache durchgeführt wird, liegen Sprechblasen mit entsprechenden Ausdrücken bereit. Die Fragen zu Wetter und Wochentag/Datum sollen zum sanften Start in die Englisch-Stunde beitragen.

    Die Aufwärmmethode des Roundabouts wird hier gewählt, weil jedes Kind alle Wörter, nicht nur eines, wiederholen muss und aufgrund der parallelen Sprechaktivität der SuS viele Wörter in kurzer Zeit gesprochen werden. Wie im Deutschen wird auch hier gefordert, in ganzen kurzen Sätzen zu sprechen.





    Einstieg


    [08:15]


    Tafelbild


    Figuren



    Satzstreifen


    Kinositz

    • TB als stummer Sprechimpuls

        I can see a bed/snow/house/tree/…

    • LAAin zeigt Froggy und stellt sein Zuhause vor:

        What could happen in the story?

        Hinzuziehen der Satzstreifen Did you forget to put something on? - I forgot to put on my …

    • LAAin ergänzt die Ãœberschrift Froggy gets dressed

        Was das genau heißt werden wir jetzt herausfinden!

    Da die Vokabel der am Tafelbild verwendeten Gegenstände weitestgehend bekannt sind, eignet es sich als Impuls zum Einstieg und führt zur Geschichte. Anhand des Tafelbildes kann schon vermutet werden, dass der Frosch Froggy wohl draußen im Schnee spielen will.

    Die Präsentation der Satzstreifen dient einerseits dazu, die Vermutungen der Kinder zu lenken, andererseits ermöglicht sie durch das gemeinsame Sprechen in Vorfeld ein leichteres Mitsprechen bei der folgenden Story-presentation.

    THEMA

    Froggy gets dressed






    Story-presentation


    [08:27]


    Story in Textform












    • Jedes Kind bekommt ein Bildkärtchen

    AA: Wenn du das Wort auf deinem Bildchen hörst, halte es hoch.

    • LAAin erzählt unterstützend mit Mimik und Gestik die Geschichte

        Hinweis: Sätze und Wörter, die du wiedererkennst, darfst du auch mitsprechen!

    • SuS äußern sich zum Gehörten (deutsch oder englisch)

    Figuren, Hintergrundzeichnungen, Mimik und Gestik machen es möglich, dass die SuS die Handlung verstehen können, obwohl einzelne Verben des Sagens oder An- und Ausziehens nicht vorher vollständig erarbeitet werden konnten. Einzelne Phrasen und die Winterkleidungs-Vokabel sind den Kindern schon aus der Vorstunde im Rahmen der Wortschatzerarbeitung bekannt, sodass ein zeitnahes Mitsprechen an den durch die LAAin bemerkbar gemachten Stellen möglich sein sollte.

    Damit alle Kinder die Möglichkeit haben an der Folgephase der Unterrichtsstunde teilzunehmen, ist es sogar förderlich, wenn die SuS ihren Ausdruck zum Gehörten auf deutscher Sprache zum Ausdruck bringen.

    Symbolkarten Thumps up, thumps down

    KU

    • Thumps up, thumps down

      Froggy wants to play inside the house.

      Froggy loves sleeping.

      Froggy always forgets to put something on.

      In the end, Froggy went back to sleep.

    Wenn nicht auf Englisch möglich, werden die Sätze auf Deutsch von den Kindern verbessert.

    An dieser Stelle wird nochmals sichergestellt, dass die SuS den Text in seinen Grundzügen verstanden haben.




    Vertiefung


    [08:42]


    Symbolkarte PA









    Bilder Froggy

    PA



    • Whats missing?

    In Partnerarbeit füllen die SuS die Lücken im Szenenbüchlein.


    Differenzierung: Schwache SuS dürfen das Froschbüchlein zur Hand nehmen, mittelstarke SuS bearbeiten die Lücken in vorgegebener Reihenfolge ohne Hilfe, starke SuS bringen die Szenen in die richtige Reihenfolge und füllen die Lücken


    • Gemeinsame Ãœberprüfung im Plenum, starke Kinder kleben die Szenenblätter in richtiger Reihenfolge aufeinander

    Eine Arbeit mit dem Partner bietet sich hier an, weil in dieser Form im Gegensatz zur Einzelarbeit die Wörter angemessen oft ausgesprochen werden müssen.

    Kinder, die sich den Wortschatz nicht einprägen konnten, dürfen das in der Vorstunde gestaltete Froschbüchlein zur Hilfe nehmen, indem die Wörter mit entsprechenden Bildern gesammelt sind.

    Die auf Richtigkeit überprüften Szenenbüchlein sind zum Einkleben in das Froschbüchlein gedacht, das dann einen Überblick über Geschichte und relevanten Wortschatz ermöglicht. Aus Zeitgründen werden die Szenen erst in der Folgestunde in das Froschbüchlein geklebt.


    Sicherung u. Anwendung


    [08:48]


    Bildkärtchen






    Klangschale







    Bilderbuch


    • Jedes Kind bekommt ein Bildkärtchen

    • L spricht Dialog exemplarisch mit einzelnen SuS anhand des TB durch:

    Did you forget to put something on? – I forgot to put on my …

    • Talkaround:

    AA: Geh bis zum Klingen der Klangschale im Klassenzimmer umher und frage deine Mitschüler, ob er etwas vergessen hat, anzuziehen. Wenn auch du gefragt wurdest und geantwortet hast, wechselt die Bildkärtchen und sucht den nächsten freien Partner.

    • Hinweis: Bei der Geschichte von Froggy handelt es sich um ein Bilderbuch, das du dir später mal ansehen kannst.

    Damit der aktive Sprechanteil der SuS erhöht wird, üben sie mit schon bekannten Phrasen Dialoge. Auf den kleinen Bildkärtchen sehen sie, was sie antworten müssen. Um möglichst viele verschiedene Satzkombinationen sprechen zu müssen, tauschen die Partner nach vollzogenem Dialog die Bildkärtchen und gehen weiter. Damit jedes Kind viel und mit wechselnden Partnern spricht, bietet sich das Umhergehen im Klassenzimmer an.

    Abschluss

    [08:50]

    Gitarre, Noten, Bilder Kleidung

    Sitzkreis

    • Lied: „I´m getting dressed myself“ mit den Vokabeln aus dem erarbeiteten Buch

    Das Lied wurde in der Vorstunde gemeinsam an den neuen Wortschatz angepasst und zur Sicherung der Vokabel eingeübt.

    1. Literaturverzeichnis


    • Internetquellen:

    • Erzählfiguren:

        • Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus: LehrplanPLUS Grundschule in Bayern. 2. Auflage, München: J. Maiss, 2014


    1. Anhang


    Sprechblasen für Anfangsritual:


    I am fine today … I am not fine today …


    Wortschatzkarten:


    pants

    boots

    scarf

    hat

    socks

    coat

    shirt

    long johns

    mittens


    Satzstreifen:


    „Did you forget to put something on?“

    „I forgot to put on my …“

    „Did you forget to take something off?“

    „I forgot to take off my …“

    Szenenblätter:






    Froggy looked down.

    „Oops! I forgot

    to put on my ____!“









    Froggy looked down.

    „Oops! I forgot

    to put on my ____

    and my ____!“





    Froggy looked down.

    He had on his _____ .

    He had on his _____ .

    He had on his _____ .

    He had on his _____ .

    He had on his _____ .

    He had on his _____ .

    He had on his _____ .

    He had on his _____ .

    What could be missing?






    Froggy looked down.

    „Oops! I forgot

    to put on my _______!“






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