Stundenthema: Wir lernen das G, g im Geisterschloss.
Zeit: 08:05-08:50 (45 Minuten)
Klärung der Zielsetzung und der Inhalte
Die vorliegende Unterrichtseinheit bezieht sich auf den LehrplanPlus für die bayerische Grundschule und ist vor allem im Fachbereich Deutsch als Zweitsprache der Jahrgangstufen eins, zwei, drei und vier zu verorten. In der Klasse 1A1 ist Deutsch die Zweitsprache für die SchülerInnen Roman und Viktoria, jedoch auch für andere SchülerInnen deutscher Muttersprache stellt der Laut [g] eine individuelle Schwierigkeit dar (Santino, Dustin, Raffaele).
Im Lernbereich 1 Hören, Sprechen und Zuhören geht es unter anderem darum, Laute und Silben aus Wörtern herauszuhören und insbesondere Laute in Wörtern zu diskriminieren. Die SchülerInnen identifizieren bekannte Phoneme in Wörtern, nehmen auch individuell schwierige Phoneme auditiv wahr, erkennen und lokalisieren diese im Wort. Des Weiteren kann die Stellung des Phonems im Wort erkannt und benannt werden.
So sollen die SchülerInnen benennen können, ob das Phonem /g/ in Initial- oder Medialstellung vorkommt (vgl. LehrplanPlus Grundschule).
Setzt man diese Ziele in Bezug zum Rahmenlehrplan für den Förderschwerpunkt Lernen, so sollen die SchülerInnen durch das Erlernen der Buchstaben über grundlegende Lesefertigkeiten verfügen (vgl. Rahmenlehrplan Lernen).
Auf Ebene der Methodenkompetenzen sollen die SchülerInnen geschriebene und gesprochene Sprache adressatenbezogen und sachgemäß gebrauchen. In der vorliegenden Unterrichtseinheit verständigen sich die SchülerInnen vor allem über die Stellung des Phonems /g/ (vgl. Rahmenlehrplan Lernen).
Sprachlich bestehen die Ziele der Unterrichtsstunde darin die phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne zu schulen und Phoneme auditiv korrekt zu diskriminieren. Des Weiteren werden mundmotorische Übungen zur Sensibilisierung des Gaumensegels vorgenommen und das Lauthandzeichen des Phonems eingeführt. Insgesamt soll die Phonem-Graphem-Korrespondenz gestärkt werden.
Die Analyse der Sachstruktur und deren didaktische Reduktion
Analyse der Sachstruktur
Das Phon [g] ist ein Konsonant der deutschen Sprache und wird durch die Grapheme <G> und <g> repräsentiert. Im Folgenden sollen die Besonderheiten der Phonem-Graphem-Korrespondenz des Lautes [g] und der Schriftzeichen <G> und <g> analysiert und dargestellt werden.
Während der pulmonale Luftstrom bei Vokalen ungehindert entweicht, werden Konsonanten durch die Überwindung eines Hindernisses oder einer Verschlussstelle gebildet. Die Klassifikation von Konsonanten erfolgt daher anhand ihrer Hindernisart und -stelle. Im Falle des [g] handelt es sich um einen Plosiv, also einen Verschlusslaut (Artikulationsart), der velar, also am weichen Gaumen oder dem Gaumensegel gebildet wird (Artikulationsstelle) (vgl. Becker 2012).
Im Kontext dialektaler Färbungen verliert das [g] häufig seine Stimmhaftigkeit und wird lediglich als weiche Lösung des Verschlusses realisiert. Das artikulierende Organ ist beim [g] der hintere Teil der Zunge (vgl. Altmann, Ziegenhain 2010).
Die lautliche Realisierung der Grapheme <G> und <g> unterliegt unterdessen in der Artikulation einigen Besonderheiten. So wird das Graphem <g> im Auslaut eines Morphems als das stimmlose Phon [k] artikuliert. Dieses artikulatorische Phänomen heißt Auslautverhärtung. Das Wort <Tag> wird verbal also als [tha:kh] realisiert. Das [k] wird hierbei zusätzlich behaucht.
Zu beachten ist, dass die Auslautverhärtung vor allem bei vereinzelter und überdeutlicher Aussprache einzelner Wörter auftritt, wohingegen sie im freien Sprechfluss seltener zu beobachten ist (vgl. Altmann, Ziegenhain 2010).
Das Graphem <g> tritt in der deutschen Sprache des Weiteren gehäuft in Verbindungen auf, in denen es nicht zwingend als [g] artikuliert werden muss. So kommt es in der Nachsilbe <ig>, wie zum Beispiel in dem Wort <König> zur Aussprache als [ˈkøːnɪç]. Hier kommt es zu einer Umwandlung des Plosiven [g] zum frikativen [ç]. Auch in der Verbindung von <n> und <g> zu <ng>, wird das velare [g] nicht isoliert produziert, sondern als velarer Nasallaut [ɳ] realisiert.
Diese Verbindung tritt lediglich im Auslaut von Morphemen und niemals im Anlaut auf (vgl. Altmann, Ziegenhain 2010).
Zusammenfassend ist zu sagen, dass die Grapheme <G> und <g> durch verschiedene Laute realisiert werden kann. Im Anlaut und Inlaut eines Wortes wird es zumeist als [g] realisiert (vgl. Otto 1918), während das <g> vor allem im Auslaut und in Verbindung mit anderen Konsonanten oftmals als andere Phone (z.B. [ç, k, ɳ]) artikuliert wird. Diese Phone stellen Allophone dar, was bedeutet, dass es sich um klangliche Versionen des Phonems /g/ handelt, die untereinander ausgetauscht werden können ohne, dass es zu einer Veränderung der Bedeutung kommt (vgl. Friedrich, Bigenzahn, Zorowka).
Didaktische Reduktion
Der Erwerb der Phonem-Graphem-Korrespondenz des Phonems /g/ ist ein Schritt, auf dem Weg zum kompetenten Leser und Schreiber und daher im Bestandteil eines vollständigen Schriftspracherwerb im Anfangsunterricht.
Die didaktische Reduktion findet vor allem in der Auswahl des geeigneten Wortmaterials statt. Da die SchülerInnen mittels akustischer Analyse verschiedener Wörter das Phonem /g/ diskriminieren sollen, müssen die zu analysierenden Wörter bestimmte Kriterien erfüllen. Es wurde besonders darauf geachtet, dass das Phonem /g/ möglichst klar als das Phon [g] realisiert wird, damit die Kinder den Laut möglichst klar heraushören können.
Die phonetischen Fähigkeiten der SchülerInnen sind sehr heterogen. Insbesondere Santino, Dustin und Raffaele zeigen den phonologischen Prozess der Vorverlagerung der Velaren [k] und [g]. Diese Schüler sind auf besondere Unterstützung angewiesen. Diese wird ihnen in Form von mundmotorischen Übungen, kleinschrittiger Lautgewinnung und Lautanalyse, sowie der hochfrequenten Präsentation des Phons [g] und dessen Lauthandzeichen angeboten.
Darstellung und Begründung des methodischen Aufbaus unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Aspekte
Ritualisierter Stundenbeginn
Durch den hoch ritualisierten Morgenkreis finden die SchülerInnen strukturiert in das Unterrichtsgeschehen. Sie kommen im Klassenzimmer an, verbalisieren ihr Befinden und gewinnen durch die Verbalisierung des Kalenders eine Orientierung im Wochenverlauf. Des Weiteren verschaffen sie sich durch die Ansage des Tagesplans einen Überblick über den Ablauf des Tages. Die SchülerInnen übernehmen hier in wechselnden Diensten Verantwortung.
Motivation
Durch die Rahmengeschichte des Geisterschlosses wird den Schülern ein motivierender Rahmen geboten und eine begeisternde Atmosphäre geschaffen. In diesem Rahmen wird der Ziellaut [g] mittels auditivem Bombardement hochfrequent präsentiert und fokussiert. Mittels ausgewählter Marken wird das Adjektiv „gruselig“ geklärt. Gemeinsam wird das Phon [g] zunächst ungelenkt artikuliert, bevor die SchülerInnen die Zielangabe formulieren.
Lautgewinnung
Da das Phon [g] für einige SchülerInnen ein artikulatorisches Problem darstellt, wird während der gelenkten Artikulation darauf geachtet, dass die SchülerInnen der korrekten Realisation möglichst nahe kommen. Hier wird vor allem ein starkes Sprechbeispiel angeboten. Um die SchülerInnen mit individuellen Problemen zu motivieren, kommt die Identifikationsfigur Gustl zum Einsatz.
Durch einen abschließenden Spruch wird das Phon [g] nochmals artikuliert.
Lautidentifikation
Zunächst analysieren die SchülerInnen das Phon [g] auf Einzellautebene. Hierfür wird eine Audioaufnahme abgespielt. Integriert wird hier nochmals eine Einübung des Lauthandzeichens.
Anschließend wird das Augenmerk auf das /g/ auf Einzelwortebene gelenkt. Es werden verschiedene Bilder dargeboten, die auditiv auf die Stellung des Phonems analysiert werden sollen. Um Missverständnissen der Bilder vorzubeugen werden diese zunächst benannt. Anschließend entscheiden sich die SchülerInnen, wo sie das /g/ hören und zeigen dies mittels des Hebens einer Karte an.
Als Zeitpuffer wird hier die Anzahl der zu analysierenden Wörter genutzt.
Lautzeichengewinnung
Im Anschluss wird das Lautzeichen in Form des großen und kleinen Graphems präsentiert und auf visuelle Ähnlichkeiten zu anderen Buchstaben beleuchtet. Zur Sicherung der visuellen Analyse suchen die SchülerInnen das <G> und <g> am Activeboard. Hier wird ebenfalls ein Zeitpuffer eingebaut, der die Menge der zu suchenden Buchstaben umfasst.
Sicherung / Übung
Zur abschließenden Sicherung und Übung der Lautidentifikation finden die SchülerInnen sich in leistungsheterogenen Partnergruppen zusammen. Hier wurde vor allem darauf geachtet SchülerInnen mit Schwächen der auditiven Diskrimination und des Wortschatzes mit SchülerInnen zu kombinieren, die diese durch Stärken in diesen Bereichen ausgleichen können. Des Weiteren wurden soziale Kriterien bedacht.
Abschluss
Zum Abschluss der Unterrichtsstunde tragen die SchülerInnen verschiedene Gegenstände zusammen, die ein /g/ im Wort tragen. Diese Übung wird ebenfalls in die Rahmenhandlung eingebettet und der Geschichte so ein rundes Ende hinzugefügt.
Sequentielle Einbettung
Sequenz:
Lernziele
Das Artikulationsschema
Literaturverzeichnis
Adams, Struck, Tillmanns-Karus (1996): Kunterbunt rund um den Mund. Materialsammlung für die mudnmotorische Übungsbehandlung. Dortmund: Verlag modernes Lernen
Altmann, H., Ziegenhain, U. (2010): Prüfungswissen Phonetik, Phonologie und Graphemik. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (2014): LehrplanPlus Grundschule. Lehrplan für die bayerische Grundschule. München.
Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2012): Rahmenlehrplan für den Förderschwerpunkt Lernen. Amtsblatt der Bayerischen Staatsministerien für Unterricht und Kultus und Wissenschaft, Forschung und Kunst. München: Maiss.
Friedrich G., Bigenzahn W., Zorowka P. (2005): Phoniatrie und Pädaudiologie. Bern: Verlag Hans Huber.
Otto, B. (1918): Deutsche Lautlehre. Leipzig: Quelle & Meyer.
Deutsch als Zweitsprache im Fachunterricht - Fachtexte und Schwierigkeiten für DaZ – Lerner 1. Einleitung „Jeder Fachlehrer ist zugleich Sprachlehrer“, so argumentieren Steinmüller/ Scharnhorst (1987). Wenn man bedenkt, dass viele Schülerinnen und Schüler mit Deutsch…
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![Unterrichtsvorbereitung Deutsch als Zweitsprache: Wir lernen das G,: In diesem Rahmen wird der Ziellaut [g] mittels auditivem Bombardement hochfrequent präsentiert](https://static.hausarbeiten.club/b04NfV3KZ0002361879099-unterrichtsvorbereitung-deutsch-als-zweitsprache-.jpg)
