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Unterrichtsentwurf zum Thema Luftdruck - Klasse 2

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Pedagogy

University, School

Universität zu Köln

Grade, Teacher, Year

1, 2017

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Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (RS) Karlsruhe Unterrichtsentwurf für den ersten beratenden Unterrichtsbesuch im Fach Mathematik Thema der Stunde: Das Prisma Inhaltsverzeichnis 1. Bedingungsanalyse 3 1.1 Allgemeine Schulsituation 3 1.2 Situation in der Klasse 3 2. Didaktische
Unterrichtsentwurf Meine 5 Sinne Inhaltsverzeichnis 1.    Thema der Unterrichtseinheit und Unterrichtsstunde. 2 2.    Stellung der Unterrichtsstunde in der Unterrichtseinheit 2 3.    Sachanalyse. 2 4.    Didaktische Analyse und Lehrplanbezug. 5 5.    Lernziele. 6 6.   
Ausführlicher Unterrichtsentwurf - Thema Freundschaft Inhaltsangabe: Bedingungsanalyse 1.1. Einordnung in die Unterrichtseinheit Sachanalyse Didaktische Reflexion 3.1. Kompetenzen und Inhalte des Bildungsplans 2004 3.2. Didaktische Analyse nach Klafki 3.3. Kompetenzen und Standards

Inhalt


Teil I: Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge. 2

1.    Darstellung der Unterrichtsreihe. 2

1.1.     Begründung der Themenwahl und Ziele der Reihe. 2

1.2.     Überblick über den Verlauf der Reihe. 3

2.    Leitgedanken und Intentionen für die längerfristigen Unterrichtszusammenhänge. 4

3.    Curriculare Legitimation der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge. 5

4.    Überprüfung des Lern- und Kompetenzzuwachses. 6

Teil II: Schriftliche Planung des Unterrichts. 7

1.    Ziele und Kompetenzerwartungen der Stunde. 7

1.1.     Überblick über die angestrebten Kompetenzen. 7

2.    Didaktische Schwerpunkte. 8

2.1.     Beschreibung der Lerngruppe. 8

2.2.     Sach- und fachdidaktische Zusammenhänge. 9

2.3.     Maßnahmen zur Differenzierung und individuellen Förderung. 10

2.4.     Zentrale didaktische und methodische Entscheidungen. 10

3.    Unterrichtsverlauf 12

Literatur 13

Anhang. 14

Stundenbezogene Dokumente. 14

Reihenbezogene Dokumente. 17

Teil I: Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge

1.     Darstellung der Unterrichtsreihe

1.1. Begründung der Themenwahl und Ziele der Reihe

Ziel der Reihe ist es, dass sich die Schülerinnen und Schüler[1] forschend-entdeckend und aktiv handelnd mit eigenen Fragen zum Thema „Luft“ auseinandersetzen, in dem sie ihren Vorstellungen und Erklärungsmodellen von Phänomenen und Eigenschaften von Luft nachgehen, diese systematisieren und erweitern.

Hierbei eignet sich das Thema Luft  in besonderer Weise um naturwissenschaftliche Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen zu vermitteln, da die „unsichtbare Kraft“, die meist nicht zu sehen, aber deutlich zu spüren ist, auf Kinder einen hohen Aufforderungscharakter ausübt und Neugier schürt, wodurch an das Forschungsinteresse der Kinder angeknüpft werden kann und sie so zum eigenständigen Experimentieren befähigt werden können.

Denn „Luft ist ein ständiges wandelndes, immer vorhandenes und kaum wahrnehmbares Alltagsphänomen und bietet sich daher besonders ( .) für entdeckende Experimente an.“ [2]

Darüber hinaus bietet das Thema die Möglichkeit eines handlungsorientierten Unterrichts (wie hier über die Durchführung von Experimenten). Die Kinder gestalten den Unterricht aktiv mit, indem sie eigene Fragen einbringen, die im Laufe der Rei.....[read full text]

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Sie erhalten die Gelegenheit sich mithilfe verschiedener Experimente während der Reihe handelnd und eigenaktiv mit dem Phänomen Luft auseinanderzusetzen. Dabei ist es besonders förderlich nach dem Prinzip von Spreckelsen zu arbeiten, der es für das Erschließen eines Naturphänomens (z.B. Luftdruck) als wichtig erachtet, dass Kinder eine Vielzahl an analogen, simultanen Experimenten zur Verfügung gestellt bekommen.

Denn so können die SuS Beziehungen bzw. Ähnlichkeiten zwischen den einzelnen Experimenten feststellen, diese im letzten Schritt verallgemeinern und so das Phänomen erkennen und verstehen. Bei dieser konkreten Methode spricht Spreckelsen von einem genotypischen Phänomenkreis.[9] Ein Phänomenkreis unterscheidet sich demzufolge von einer konventionellen Versuchsreihe dadurch, dass die Phänomene nicht getrennt voneinander behandelt und ausgewertet werden, sondern die Kinder sich gleichzeitig mit mehreren Phänomenen auseinandersetzen können und somit ein direkter Vergl.....

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