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Unterrichtsentwurf­: Löcher von Louis Sachar

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German studies

University, School

Universität Trier

Grade, Teacher, Year

WiSe 2010/11

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Personenbeschre­ibu­ng Löcher von Louis Sachar Elya Yelnats: (Ururgroßvater von Stanley Yelnats IV) · Er ist Schweinedieb · Elya hat den Familienfluch verursacht Stanley Yelnats I (Urgroßvater von Stanley Yelnats IV) · Er gewann bei der Börse ein Vermögen · Er wurde auf der Reise nach Kalifornien von Kissin Kate Barlow in der Wüste ausgesetzt und fand Zuflucht auf Gottes Daumen · Stanley I überlebte das Ganze, verlor jedoch das Vermögen Stanley Yelnats II (Großvater von Stanley Yelnats IV) · Es gibt keine besonderen Geschehnisse Stanley Yelnats III (Vater von Stanley Yelnats IV) · Er ist Erfinder, obwohl er bei seinen Erfindungen nie viel Glück zu hat Stanley Yelnats IV · Er ist dick · Stanley ist ein Mobbingopfer in der Schule · wird sogar von den Lehrern unbewusst gemobbt · Er wird für ein Verbrechen angeklagt, womit er nichts zu tun hatte · Er muss deswegen nach Camp Green Lake · Stanley bekommt in Camp Green Lake den Spitz..
„Löcher“ von Louis Sachar Charakterisieru­ng:  Kate Barlow Der Jugendroman „Löcher“ von Louis Sachar wurde 1999 in Deutschland veröffentlicht und schildert die Vorkommnisse am Green Lake anhand einer Familiengeschic­hte der Yelnats über mehrere Generationen. Katherine Barlow ist eine der Hauptpersonen des Buches und sie selbst wie auch ihre Geschichte und die von ihr versteckte Beute beschäftigen die Personen des Romans. Katherine Barlow ist eine sehr gut aussehende junge Frau, die vor 110 Jahren am Green Lake lebt. Sie ist die einzige Lehrerin im Ort, klug und voller Lebensfreude. Die Kinder lieben sie. Am Tag unterrichtet sie die Kinder und am Abend die Erwachsenen. Daran, dass die Abendschule vor allem von jungen Männern besucht wird, kann man erkennen, dass Katherine von diesen als Frau sehr begehrt wird. Sie selbst interessiert sich jedoch für keinen der Männer und gibt sogar dem reichen und Einfluss habenden Trout Walker einen Korb, der ebenfalls Gefallen an ihr gefunden hat. Sie ist also eine sehr eigenwillige und unabhängige Frau. Katherine Barlow wird nicht nur als Lehrerin geschätzt sondern auch deshalb, weil sie die besten eingemachten Pfirsich..

Universität Trier
Unterrichtsentwurf zu "Löcher" von Louis Sachar


Inhaltsverzeichnis

1    Lerngruppenanalyse. 1

2    Didaktische Analyse. 2

3    Methodische Analyse. 8

4    Literatur 10

1      Lerngruppenanalyse

1.1.Allgemeine Beobachtungen zum Lernverhalten

Die Klasse 7, mit insgesamt 26 SchülerInnen (15 Jungen und 11 Mädchen),  ist mir seit meinem ersten Praktikumstag, dem 28.02.2011 bekannt. Das Durchschnittsalter der SchülerInnen liegt zwischen 12 und 13 Jahren. Frau Hein hatte für uns drei Praktikantinnen        im Vorfeld diese Klasse zum Durchführen unserer Unterrichtsversuche ausgesucht und empfohlen, denn die SchülerInnen sind in ihrer Mitarbeit sehr aktiv und aufgeweckt.

Mit den SchülerInnen kann man sehr gut und kreativ arbeiten. Das Verhältnis zwischen den Kindern und mir kann ich noch nicht genau einschätzen. Dafür kenne ich die Klasse zu wenig. Aber bei einigen Unterrichtssequenzen konnte ich im Vorfeld mit Erleichterung feststellen, dass sie mir  offen entgegen standen.

Das Leistungsniveau befindet sich im mittleren Bereich. Es heben sich einige lesestarke SchülerInnen vom Rest ab und bringen sich mit guten Beiträgen mit ein. Im Literaturunterricht zeigen sich ebenfalls unterschiedliche Leistungen bei der Verschriftlichung und der Interpretation.

Da einige SchülerInnen unruhig sind, muss man sich bei der Strukturierung darauf einstellen und gegebenenfalls die Sozialform wechseln und die Aufgabenstellungen differenzieren, um allen SchülerInnen gerecht werden zu können.


1. 2. Besondere Beobachtungen zum Lernverhalten

Die SchülerInnen besitzen Vorerfahrungen im Umgang mit Texten und somit dem Erschließungsverfahren und dem  kooperativen Arbeiten. Als neue Methode wurde vor kurzem das Portfolio eingeführt.

Da die Klasse sehr kreativ und geübt im selbstständigen Arbeiten sind, habe ich mich für die Sozialform „Einzelarbeit“ entschieden, obwohl diese Klasse auch ziemlich gut in Gruppen arbeiten kann. Aber ich hoffe durch die Einzelarbeit mehr verschiedene Ergebnisse am  Ende der Stunde zu erzielen, um evtl. vergleichen zu können.


1. 3. Bezug zum konkreten Stundenthema

Das inhaltliche Thema der Rollenbiographie ist für die SchülerInnen insofern bedeutsam, da sie lernen sich in andere Personen einfühlen und eindenken zu können. Die Behandlung der Rollenbiographien dient also nicht nur der Förderung der Lesekompetenzen und der weiteren Erschließung des Jugendbuches, sondern es wird auch ein Stück weit das Einfühlen und Hineinversetzen in an.....[read full text]

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Dort muss er mit seinen Mitgefangenen Löcher graben. Der Sinn der Grabungen und die nach und nach in den Löchern gefundenen, seltsamen Gegenstände beschäftigen Stanley und die anderen Camp-Bewohner. Durch diese Gegenstände wird die Verbindung zu Stanleys Ururgroßvater, dessen Einwanderung und dem Fluch, der Stanleys Familie seither heimgesucht hat, hergestellt.

Außerdem wird auch die Geschichte der, wegen ihrer verbotenen Liebe zu einem Farbigen, zur Räuberin gewordenen Lehrerin Miss Katherine Barlow erzählt. Diese hatte in dem Areal des ausgetrockneten Sees Green Lake ihre Beute vergraben, war aber durch den Biss einer „gelb gefleckten Eidechse“ gestorben, bevor sie verraten konnte, wo diese lag. Zu den Opfern von Kissin' Kate Barlow gehörte auch Stanley Yelnats I.

Stanley Yelnats IV. hilft seinem Freund Zero (Nachfahre der Madame Zeroni) , der aus dem Camp abgehauen ist und bricht so den Fluch, der auf der Familie lastet. Sie finden einen Koffer mit Wertpapieren von Stanley I. – zeitgleich erfindet Stanley III. (Stanleys Vater) ein Mittel gegen Fußschweiß.

Durch diese Ereignisse kommen Stanley und seine Familie zu viel Geld. Zur gleichen Zeit kommt Stanleys Anwältin ins Camp ihn abzuholen, da seine Unschuld bewiesen werden konnte. Schließlich wird das Camp geschlossen.


2. 1. 3.      Stilistische Mittel

Dieses Jugendbuch weist vor allem eine höchst komplexe Erzählstruktur auf, die nicht linear, sondern in drei verschiedenen Handlungssträngen voranschreitet. Nebeneinander und abwechselnd werden die Vorgeschichten, die zu Stanleys und seiner Familie Unglück führen, erzählt und miteinander verflochten.


2. 2.          Begründung des Themas in Bezug zu Bildungsstandards und                 Lehrplan

Die Unterrichtsstunde integriert die Kompetenzbereiche Schreiben und Lesen/Umgang mit Texten und Medien. Im Lehrplan und auch in den Bildungsstandards wird verlangt, dass literarische Texte verstanden und genutzt und Schreibprozesse gestaltet werden sollen ( Inhalte, Sprache und Form von Texten erfassen und verstehen; Inhalte, Sprache und Form von Texten reflektieren und bewerten; mit Texten produktiv umgehen; Informationen aus kontinuierlichen und Texten entnehmen, sie verstehen und wiedergeben; diese Informationen reflektieren, bewerten und für sich nutzen; Methoden der Texterschließung (unterstreichen, markieren, gliedern) anwenden; sich selbstständig mit einem fiktionalen oder sachbezogenen Jugendbuch auseinander setzen und es mithilfe eines Stichwortzettels adressatenbezogen vorstellen) (vgl.

Bildungsst.....

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2. 3.          Gliederung der Unterrichtsreihe/ Lernkontinuum

        Thema der Unterrichtsreihe: Louis Sachar, Löcher

1. Sequenz (2 Stunden): Grundlegendes zur Portfolioarbeit

          (Anlegen eines Portfolios, Arbeitstechniken, Bewertungsmöglichkeiten)

2. Sequenz (1 Stunde): Leseerwartungen wecken

          (Brainstorming/ Cluster, Titelblatt/ Geschichte, Zeilometer erstellen)

3. Sequenz (1 Stunde): Lesebegegnung

          (1-2 Kapitel (Zusammenfassung, Fragen an die Geschichte mit Belegstellen zu Andeutung),       HA: Stanley einen Rat geben, ob er ins Gefängnis oder ins Camp gehen sollte)

4. Sequenz (2 Stunden): Figurenkonstellation

          (Hauptfigur Stanley)

5. Sequenz (4 Stunden): Camp Green Lake

          (Regeln/ Erziehung, Bewohner, Aufgaben, Rollenbiographien)

6. Sequenz : Projektarbeit

          1. Bootcamps in den USA

          2. Jugendstrafvollzug in Deutschland vs. international

          3. Wüsten (Flora/ Fauna; Leben und Überleben in der Wüste)

          evtl. 4. W.....

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2. 5.          Didaktische Reduktion – didaktischer Schwerpunkt

In dieser Unterrichtsstunde liegt der didaktische Schwerpunkt auf der inhaltlichen Arbeit  mit dem Jugendbuch und der Beschäftigung mit den Camp-Bewohnern, und zwar nur mit diesen, denn durch die verschiedenen Handlungsstränge und die zahlreichen Personen sollte dies den SchülerInnen nicht noch zusätzlich erschwert werden.

Im Steckbrief sollen sich die SchülerInnen auf den Namen, Spitznamen und dessen Bedeutung, Besonderheiten/Merkmale und ein Bild beschränken. Durch die Erarbeitung der Steckbriefe wird auch die Rangordnung der Jungen in dem Camp deutlich. Die Hauptfigur Stanley noch einmal zu bearbeiten ist überflüssig, weshalb sich die SchülerInnen sich bloß mit Kotztüte, Torpedo, X-Ray, Zero, Deo und Magnet auseinander setzen sollen.


2. 6.          Schwierigkeitsanalyse

Es könnten Probleme bei der Erkenntnis über die Rangordnung entstehen, wenn diese den SchülerInnen bei der Erstellung der Steckbriefe nicht ersichtlich wird. Außerdem wird Kotztüte nicht mehr in dieser Rangordnung aufgezählt und stattdessen Stanley, der in dieser Stunde nicht mehr behandelt werden soll,  aufgeführt.


2. 7.          Möglichkeit der Differenzierung

Eine weitere Möglichkeit bei der genaueren Betrachtung der Camp-Bewohner wäre eine Concept Map, die das Beziehungsgefüge und vor allem die Rangordnung deutlich hervorheben würde. Dagegen spricht jedoch, dass die SchülerInnen bereits eine Personenkonstellation erstellt haben und ich mir nicht sicher bin, ob sie überhaupt den Unterschied zwischen einer Concept Map und einer reinen Personenkonstellation sehen.

Oder die SchülerInnen sollen sich vorstellen, sie seien ein Regisseur, der ihnen wie einem Schauspieler diese Rolle näher erklärt, damit jener weiß, wie er die Rolle darzustellen hat. Dabei versetzen sie sich am besten selbst in diese Rolle und schreiben die Rollenbiographie in der Ich-Form so, als wär.....

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Um einen derartigen Steckbrief zu erstellen,  sollen sich die SchülerInnen in der Erarbeitungsphase in einer Einzelarbeit in den Betreuer Mr. Pendanski hineinversetzen. Welche Person sie beschreiben wollen, ist ihnen selbst überlassen. Die Verteilung der Steckbriefe der sechs Jungen Kotztüte, Torpedo, X-Ray, Zero, Deo und Magnet unter den SchülerInnen muss jedoch gleichmäßig sein.

Dieser wirkt sehr pedantisch und ordnungsliebend und da ist es nur verständlich, dass er über die Jungen alle Informationen in der „geheimen“ Akte zu Green Lake, die noch leer ist, sammeln muss. In einem Steckbrief sollen auf jeden Fall Name, Spitzname und dessen Bedeutung, Besonderheiten/ Merkmal und ein Bild des Jungen auf der rechten Hälfte des Arbeitsblattes ausgearbeitet werden. Über die Bedeutung des Spitznamens können die SchülerInnen sich selbst Gedanken machen und diesen einschätzen.

Wie stellen sie sich diese Person vor, die einen derartigen Spitznamen hat? Des weiteren sind den SchülerInnen insofern keine Grenzen gesetzt, sodass sich sich auch eigene Vorstellungen zu der jeweiligen Person machen können, natürlich nur solange diese Vorstellung zu der Figur passt. Zur Unterstützung benutzen die SchülerInnen ihr Buch und beschränken sich dabei auf die Kapitel 7, 11 und 12. Für die Bearbeitung haben die SchülerInnen 15 Minuten Zeit.

Danach werden in der Auswertung sechs ausgeloste Steckbriefe im Plenum an der Magnetwand präsentiert und erläutert. Die anderen SchülerInnen haben natürlich auch die Möglichkeit zur Ergänzung und diejenigen, die sich mit einer andern Person beschäftigen, erfahren so auch zusätzlich die Informationen zu den anderen fünf Camp-Bewohnern.

Durch das genaue Betrachten dieser Personen wird eine Rangordnung im Camp deutlich, die die SchülerInnen belegen Textstellen können. Für diese Phase habe ich 15 Minuten angesetzt.

In der Sicherung schreiben die SchülerInnen die zuvor an die Tafel angeschriebene Rangordnung der Jungen ab und heften diese zusätzlich zum Steckbrief in ihrem Portfolio ab. Den SchülerInnen bleiben für den Abschrieb noch fünf Minuten.


3      Methodische Analyse

3. 1.          .....

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Außerdem sind dadurch alle SchülerInnen gleich gefordert und müssen aktiv werden. Des weiteren hoffe ich, dass dieser Arbeitsauftrag in Form von einer Einzelarbeit zu einer konzentrierter Arbeitshaltung führt und von dem Klassengeschehen nicht ablenkt.


3. 3.          Öffnen und Schließen des Unterrichts im Hinblick auf einen                 Lernzugewinn

Die Öffnung des Lernprozesses in der hinführenden Phase erfolgt durch einen offenen Unterrichtseinstieg. Die Ideen und Gedanken, die bereits in der Einleitung zu Trage kommen, sollen in der Erarbeitung dazu dienen einen kreativen Steckbrief erstellen zu können. In der Sicherungsphase wird der Lernprozess durch eine Schülerpräsentation geschlossen, indem  die sechs Steckbriefe von einzelnen SchülerInnen vorgestellt werden und eine Rangordnung der Jungen in dem Camp ersichtlich wird.


4      Literatur

Louis Sachar: Löcher. Die Geheimnisse von Green Lake. New York, 1998.

Bildungsplan Realschule. Bildungsstandards für Deutsch. Realschule – Klassen 6, 8, 10.

Lehrplan Deutsch ( Klassen 5 – 9/ 10). .....

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