Überblick: Die Unterrichtsplanung ermöglicht Lehrkräften, das Gedicht "Warum sich Raben streiten" von Frantz Wittkamp methodisch aufbereitet zu vermitteln. Sie enthält eine detaillierte Beschreibung der Unterrichtseinheiten, die auf den Berliner Rahmenlehrplan abgestimmt sind und Kompetenzen in den Bereichen Lesen, Sprechen und Schreiben fördern. Durch vielfältige Aufgaben wie das Verfassen eigener Gedichte und Stationsarbeit werden die Schüler aktiv einbezogen und zum kritischen Umgang mit Texten angeregt.
Thema der Unterrichtseinheit: „Schöne Texte - Gedichte“.
Thema der Unterrichtsstunde: Wir erarbeiten das Gedicht „Warum sich Raben streiten“ von Frantz Wittkamp an verschiedenen Stationen.
Inhaltsverzeichnis
1. Angaben zur Unterrichtseinheit
1.1 Thema
Das Thema der Unterrichtseinheit im Deutschunterricht lautet „Schöne Texte - Gedichte“.
1.2 Aufbau der Unterrichtseinheit
1.3 Bezug zum Rahmenlehrplan
Die vorliegende Unterrichtsstunde wurde auf der Grundlage des Berliner Rahmenlehrplans der allgemeinbildenden Schule für das Fach Deutsch in der Grundschule und den dort formulierten Standards des Deutschunterrichtes für die Jahrgangsstufen 1/2 geplant.1
Die Unterrichtseinheit umfasst vorwiegend Standards der Aufgabenbereiche ‚Lesen – mit Texten und Medien umgehen’, ‚Sprechen und Zuhören’ und ‚Schreiben - Texte verfassen/ Rechtschreiben’.
Im Aufgabenbereich ‚Lesen - mit Texten und Medien umgehen’ lernen die SchülerInnen, einen altersangemessenes lyrischen Hör- und Lesetext (am Beispiel des Gedichtes „Warum sich Raben streiten“) sinngebend aufzunehmen beziehungsweise zu erlesen, einen Zugang zu dem Gedicht zu finden und handelnd damit umzugehen.2
Die Schülerhandlungen, die während der Auseinandersetzung mit dem Gedicht erbracht werden, reichen in die Kompetenzbereiche ‚Sprechen und Zuhören’ und ‚Schreiben - Texte verfassen/ Rechtschreiben’ hinein.
Durch die selbst zu wählenden Aufgaben und die Veröffentlichung der daraus resultierenden Schreibprodukte wird das Schreibinteresse der SchülerInnen angeregt und sie lernen ihren Schreibprozess bewusst zu gestalten (Beispiel: in der vorliegenden Stunde: Station 4 Schatzsuche, Station 6 Akrostichon; Station 7 Treppengedicht; in der folgenden Stunde: Station 8 Gedicht vertonen; Station 9 Gedicht vorspielen).
Durch die gemeinsame handelnde und produzierende Arbeit mit dem Gedicht wird der Aufgabenbereich ‚Sprechen und Zuhören’ integriert. Die SchülerInnen besprechen, je nach gewählter Sozialform, ihr Arbeitsvorhaben und tauschen sich über ihr.....[Volltext lesen]
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- gezielt Informationen aus den Gedichten heraussuchen und in ihren Arbeitsprodukten verwerten (z.B. Stationen 2 Gedicht malen).
Soziale Kompetenz:
Die SuS
- beachten die Regeln für die Arbeit an den Stationen (1. Ich arbeite leise. 2. Ich frage zuerst einen Mitschüler, wenn ich Hilfe brauche. 3. Ich beende meine Arbeiten.),
- hören einander zu,
- stimmen Arbeitsweisen und Ideen in kooperativer Arbeitsform ab.
Personale Kompetenz:
Die SuS
- vertreten ihre Standpunkte mit Argumenten und lassen Meinungsunterschiede zu,
- übernehmen für ihre Lernprozesse und ihr Sprachhandeln zunehmend Verantwortung.
2. Überlegungen zu den Voraussetzungen für die Unterrichtsstunde
2.1 Lerngruppe
2.2 Sachdarstellung
Gedichte
Ursprünglich bezeichnete ein Gedicht alles schriftlich Abgefasste und wurde erst im Laufe des 18. Jahrhunderts auf den poetischen Bereich eingeengt. Zunächst umfasste es alle literarischen Gattungen (Epik, Dramatik und Lyrik). Heute bezieht sich die Bezeichnung Gedicht vor allem auf Werke der lyrischen Dichtung.4
Lyrik, als eine der drei großen literaturwissenschaftlichen Gattungen, war ursprünglich ein zur Lyrabegleitung5 vorgetragener Gesang. Sie entwickelte im Laufe ihrer Geschichte einen großen Formenreichtum.
Lyrik gestaltet die unterschiedlichsten Inhalte des menschlichen Seins und Erlebens, wobei die ursprüngliche Bindung an Gesang und Musik nie gänzlich verloren geht. Im Hinblick auf die Vielfalt ihrer historisch, kulturell und gesellschaftlich unterschiedlich ausgeprägten Erscheinungsweisen lässt sie keine einheitliche und vollständige Begriffsbestimmung zu.6
Abraham und Kepser weisen darauf hin, dass in der Lyrik wenige, aber aussagekräftige Worte verwendet werden.7 Gedichte seien durch „Bildhaftigkeit und Polyvalenz gekennzeichnet, die zu Imagination und Kreativität herausfordern.“8. Zudem sei Lyrik die erste literarische Form, die Kindern in Form von Kinderstubenreimen und später von Abzählversen begegnen.9 Auch Schmeing betont, dass Kinder Gedichte von klein auf als Finger- und Klatschspiele, Kniereiter oder später als Hüpfverse und Abzählreime kennen.10 „Diese Gedichte enthalten Spielanreize und motivier.....
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habe ich dem höchsten Schwierigkeitsgrad als Hilfe bereitgestellt.
Die einfach unterstrichenen Wörter sind dem Grundwortschatz für die Jahrgänge 1/2 entnommen. Die doppelt unterstrichenen Wörter entsprechen dem Grundwortschatz für die Jahrgänge 3/4.12
2.3 Reduktion
Aufgrund der Heterogenität im jahrgangsübergreifenden Lernen und den zudem teilweise weit auseinandergehenden Lernvoraussetzungen der SchülerInnen ist es notwenig, den Umfang und die Schwierigkeiten des Lernstoffes zu begrenzen bzw. herabzusetzen. Nur so kann er in der zur Verfügung stehenden Zeit behandelt sowie von den SchülerInnen lernend und verstehend bewältigt werden.
Daher wird das Gedicht „Warum sich Raben streiten“ nur angerissen. Lyrik als literarische Gattung werden die SchülerInnen im Laufe ihres weiteren Schullebens genauer kennen lernen. Auf den Dichter wird nicht eingegangen. Das Gedicht wird den SchülerInnen spielerisch und kindgerecht dargebracht, um sie nicht zu überfordern oder um ihnen nicht die Freude an Gedichten und am kreativen Umgang damit zu zerstören.
Der thematische Schwerpunkt der Stunde soll in der inhaltlichen Betrachtung des Gedichtes während der Stationsarbeit liegen.
2.4 Lernvoraussetzungen für die Stunde
Die individuellen Lernvoraussetzungen für die geplante Stunde werden phasenorientiert in der folgenden Übersicht dargestellt.
* leere Kästchen = konnten noc.....
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Die in der Distanzierung gewonnenen Einsichten können sie dann auf ihr eigenes Verhalten übertragen. Dies ist allerdings nicht Gegenstand der vorliegenden Stunde.
Die in den Bildungsstandards beschriebenen kompetenzorientierten Ankerpunkte :
- Texte individuell auswählen, vorstellen und darüber sprechen,
- produktiv mit Texten umgehen,
- Informationen ermitteln und wiedergeben,13
wurden bisher durch verschiedene Gedichtformen (Endreimgedicht, Treppengedicht, Akrostichon) sowie Bearbeitungsaufgaben (Gedicht betont vortragen und auswendig lernen, eigenes Gedicht schreiben) erarbeitet. Diese Inhalte bilden die Lernausgangslage für die Wiederholung und Vertiefung der Thematik „Schöne Texte – Gedichte“ an einem ausgewählten Gedicht („Warum sich Raben streiten“) mithilfe der Methode „Lernen an Stationen“.
Die heterogene Lernausgangslage innerhalb der JüL Klasse lassen sich nicht mit einem im Gleichschritt voranschreitenden Deutschunterricht vereinen. Die Entscheidung für die Arbeit mit einem lyrischen Text bedingt auf dieser Grundlage eine individualisierte und schülerzentrierte Herangehensweise. Aufgrund der großen Differenzen innerhalb des Schriftspracherwerbs und der Lesekompetenzen fiel die Entscheidung auf die Methode des „Lernen an Stationen“ mit an den handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht, wie ihn Gerhard Haas (1994) formuliert hat, angelegen Arbeitsaufträgen.
Bei der Arbeit mit dem Gedicht verfolge ich verschiedene Ziele. Zum einen die inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Gedicht. Tiere sind bevorzugte Themen für Kinder und damit ansprechend. Die lustige Grundstimmung und die einfache und vertraute Wortwahl sowie die auf Menschen übertragbare – den Kindern – bekannte Thematik animiert zu einer intensiveren Auseinande.....
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Die Stationen 1, 2, 4 und 5 beinhalten Aufgaben, die vorrangig dem Kompetenzbereich ‚Textverständnis entwickeln’ angegliedert sind und das sinnerfassende Lesen/ Zuhören sowie das Erfassen von Zusammenhängen und Handlungsabläufen fördert.
Einen Text präsentieren ist der Schwerpunkt von Station 3 und in Station 6 und 7 wird der produktive Umgang mit Texten und die Rechtschreibung gefördert.
Station 8-10 werden erst in der nächsten Stunde eingeführt. Es handelt sich um neue Aufgabenformate, die so noch nicht geübt wurde (Station 8: Gedichte vertonen, 9: Gedichte spielen) bzw. das Gedicht lernen (Station 10). Neue Aufgabenformate erfordern aufgrund der großen Heterogenität bezogen auf die Lesekompetenz erfahrungsgemäß einen noch höheren individuellen Unterstützungsbedarf, der in der nächsten Stunde gegeben ist.
Die Förderung im Klassenverband erfolgt durch innere und äußere Differenzierung. Dies setze ich durch unterschiedliche Aufgabenstellungen und Schwierigkeitsgrade (innere Differenzierung) sowie die gesonderte Förderung durch Teilungsunterricht von vier SchülerInnen () durch die Klassenlehrerin (äußere Differenzierung) um. Diese vier SchülerInnen werden in der Einführungs- und Reflexionsphase im Klassenverband verbleiben und während der selbständigen Erarbeitungsphase in einen eigenen Raum wechseln.
Die Beschreibung der didaktisch-methodischen Entscheidungen zu den einzelnen Unterrichtsphasen sind dem Verlaufsplan zu entnehmen.
3.2 Erwartete Kompetenzerweiterungen für die Unterrichtsstunde
Sachkompetenz: Die SuS
- vertiefen ihre Kenntnisse über verschiedene Methoden im Umgang mit Gedichten,
- finden individuelle Zugangswege zum Gedicht „Warum sich Raben streiten“ und steigern dadurch ihre Lesemotivation.
Methodenkompetenz: Die SuS
- lernen die Methode Arbeiten an Stationen kennen,
- beginnen, sich selbstständig Arbeitsaufträge zu erschließen und umzusetzen.
Personale Kompetenz.....
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Warum entschließen sich manche Jugendliche heutzutage zu Schönheitsoperationen? Erörterung I. Gründe für Schönheits-OPs 1. Psychische Ursachen a. Komplexe durch Aussehen b. Wenig Selbstbewusstsein c. Nacheifern von Vorbildern d. Beauty-Standards II. Gründe gegen Schönheits-OPs 1.…
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