Staatliches Studienseminar für das Lehramt an Grundschulen – Simmern
Schriftliche Unterrichtsvorbereitung zum 3. Unterrichtsbesuch
Fach: Grundschulbildung
Ort:
Klasse: 3a
Datum: Donnerstag, 27.04.2017
Zeit: 4. Stunde 11:05-11:55 Uhr
Thema:
Sinnentnehmendes Lesen: Erschließung der Detektivgeschichte "Die Suche nach dem Goldschatz" als Lesespur durch das Anwenden von Lesestrategien.
Schulleitung:
Klassenleitung:
Mentorin:
Fachleitung BS:
Fachleitung GB:
LAA:
Inhaltsverzeichnis
1.Was ist Unterrichtsinhalt in Bezug auf die angestrebten Kompetenzen? 3
2.Welche Kompetenzentwicklung erwarte ich bei den Schülerinnen und Schülern? 5
3.Warum sind diese Kompetenzen/ ist dieses Thema für die Kinder wichtig? 5
4.Mit wem arbeite ich in Bezug auf die angestrebten Kompetenzen? 7
5.Wie gehe ich vor und warum wähle ich diese Schritte? 9
6.Geplanter Unterrichtsverlauf 11
7.Wozu wünsche ich Beratung und Rückmeldung? 13
8.Quellen 13
9.Anhang 14
Was ist Unterrichtsinhalt in Bezug auf die angestrebten Kompetenzen?
Übersicht über die Einheit
In der Stunde
Lesen bezeichnet einen komplexen Vorgang. Aufgabe der Lehrerinnen und Lehrer ist es, Kindern bei der Entwicklung von Lesefähigkeit wirkungsvoll zu unterstützen. Nach Kaspar H. Spinner unterscheidet man verschiedene Ebenen:
Identifizierung der Buchstaben als Zeichen
Buchstabenkombination als Wörter erkennen
Beziehung zwischen den Wörtern verstehen (semantische und syntaktische Zusammenhänge)
Gesamtvorstellung des Textsinnes bilden
eigene Einschätzung des Gelesenen (vgl. Spinner 2006, S. 7f.)
In dieser Unterrichtssequenz wird der Schwerpunkt auf das Textverständnis bzw. die Sinnerschließung mithilfe der Lesespurgeschichte gelegt. Zentrales Anliegen der Stunde und des Leseunterrichts im Allgemeinen ist es, die Schülerinnen und Schüler zum Lesen zu verlocken und die Lesemotivation zu steigern. Neben dem Erwerb einer tragfähigen Lesefertigkeit und grundlegender Lesetechniken sollen SuS Lesefreude erfahren, Lesenkönnen und Lesenwollen als wichtige Voraussetzung zur ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung erleben und bestimmte Strategien kennenlernen und darüber verfügen (vgl. TRP 2005, S.9ff.). SuS sollen über die Methode des Unterstreichens anhand einer Lesespurgeschichte einen motivierenden Zuga.....[Volltext lesen]
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zentrale Aussagen eines Textes erfassen
Lesen ist eine Schlüsselkompetenz, die nicht nur in der Schule gebraucht wird, denn im Alltag wird die Lesefähigkeit ständig genutzt. Wichtige Voraussetzungen für den Erfolg der Leseerziehung in der Grundschule sind das Verstehen des Begriffs „Lesen“, die Mitarbeit der Eltern, das Leseklima in der Schule, die Zugänglichkeit von Büchern in Bibliotheken, u.a. Das Lesen ist für das individuelle, gesellschaftliche und kulturelle Leben von Bedeutung.
Der kulturelle und gesellschaftliche Aspekt des Lesens hat sich in den Köpfen der Menschen besonders etabliert. So erhält man oft die Antwort, Lesen sei gut, um sich weiterzubilden, um in der Politik mitreden und mitbestimmen zu können, um immer auf dem Laufenden zu sein und Ähnliches. Aber Lesen ist viel mehr als die Grundlage für das Bestehen in der Wettbewerbsgesellschaft.
Es trägt zur Sinnerfüllung des persönlichen Lebens bei. Schule muss es schaffen, alle Bereiche des Lesens und deren Bedeutung zu vermitteln, denn dann lernen die SuS, dass Lesen Kritik- und Urteilvermögen ermöglicht, informiert, ein eigenes Weltbild kreiert, Aufgeschlossenheit und Initiative ermöglicht, Wortschatz und Wissen erweitert, geistigen Horizont weiterentwickelt, Freizeit sinnvoll gestaltet, usw. (vgl. Bamberger 2006, S. 16 f.). Auch aus dem Teilrahmenplan geht hervor, dass Lesen Vergnügen bereiten soll.
So sollen SuS im Laufe ihrer Grundschulzeit eine tragfähige Lesefertigkeit und grundlegende Lesetechniken erworben werden. Ziel ist es, dass SuS Lesenkönnen und Lesenwollen als wichtige Grundvoraussetzungen zur ganzheitlichen persönlichen Weiterentwicklung erleben (vgl. TRP 2005, S. 10).
Mit wem arbeite ich in Bezug auf die angestrebten Kompetenzen?
4.1 Arbeitsbedingungen und Voraussetzungen der Lerngruppe für diese Stunde
4.2 Kompetenzprofil einzelner Schülerinnen und .....
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Nachdem ein Schüler den Hinweis vorgelesen hat, wird er an die Tafel geheftet. Anschließend heftet die LAA einen Impuls für das Unterstreichen von Schlüsselbegriffen ab. Das Vorwissen der SuS wird aktiviert, sie finden gemeinsam die Schlüsselwörter heraus und unterstreichen diese. Nun dürfen die SuS den Weg auf der Schatzkarte markieren bzw. nachfahren. Auch hierfür gibt es einen visuellen Impuls.
Zuletzt tragen die SuS die Nummer der Lesespur und den ersten Lösungsbuchstaben in die dafür vorgesehenen Lücken an der Tafel ein. Da die SuS noch nicht mit Lesespurgeschichten vertraut sind, wird dieser Vorgang mit dem nächsten Hinweis, den die SuS nun erarbeitet haben gemeinsam im Kinositz wiederholt. Nach dem exemplarischen Arbeiten wird der Arbeitsauftrag an der Tafel visualisiert und von den SuS wiederholt.
Der Arbeitsauftrag bleibt über die gesamte Arbeitsphase für alle SuS sichtbar.
Textbearbeitung:
Im Vorfeld wurden von der LAA die Tische mit dem jeweiligen Material ausgestattet. Die SuS können also nun sofort mit ihrem Tischpartner an der Lesespur weiterarbeiten. Die Sitzordnung wurde nach den Osterferien angepasst, sodass die Partner von der LAA im Vorfeld zugeordnet werden konnten. Dabei wurde Rücksicht auf Leistungen im Deutschunterricht und soziale Kompetenzen genommen.
Die Hinweise der Lesespurgeschichte sind dreifach differenziert. Sie unterscheiden sich in Schriftgröße und Textumfang. Die SuS merken von dieser Differenzierung jedoch nichts, da das Material im Vorfeld platziert wurde. Zwei Schüler erhalten eine laminierte Schatzkarte, eine Detektivlupe als Symbol für das genaue Lesen und die einzelnen Hinweise. Die Schatzkarte wurde laminiert, damit SuS mögliche Fehler einfach ausbessern können.
Schnelle SuS können ihr Ergebnis mit der Lösung selbstständig kontrollieren und anschließend e.....
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Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend (Hrsg.) (2005): Rahmenplan Grundschule. Teilrahmenplan Deutsch. Mainz.
Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg.) (2005): Beschlüsse der Kultusministerkonferenz. Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich. Beschluss vom 15.10.2004. München.
Spinner, Kaspar H. (Hrsg.) (2006): Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren. Grundlagen. Unterrichtsmodelle für die 1.-4. Klasse. Cornelsen Verlag. Berlin.
3. Unterrichtsbesuch Ausführlicher Unterrichtsentwurf in Deutsch für den dritten Unterrichtsbesuch Wer ist Tomte? Übung zur Förderung der Lesekompetenz Inhalt 1. Bedingungsanalyse 1 1.1 Institutionelle Bedingungen 1 1.2 Raumsituation 1 1.3 Bedingungen der Lerngruppe 1 1.4 Bedingungen einzelner…
...[weiter lesen]