Fantas­ti­sche Zukunfts­ge­schich­ten: Planen, Schreiben und Über­ar­beiten von Texten zum Thema `fan­tas­ti­sche Zukunfts­ge­schich­ten`.

Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung - Essen

Das Erproben und Suchen steht bei dieser Form des Schreibens deutlich im Vordergrund.9 Darüberhinaus lernen die SuS konkrete sprachliche Stilmittel wie emotionale Adjektive, treffende Satzanfänge und passende Redewendungen kennen, mit denen ihre Geschichten ausdrucksstärker werden und der Textaufbau abwechslungs-reicher wird.10 Der Einsatz eines beschreibenden Adjektivs oder das Verwenden eines geeigneten Satzanfangs wird als Möglichkeit erfahren, einen Text lebendiger zu gestalten.

3. Lernvoraussetzungen

3.1 Allgemeine Voraussetzungen

Die Hölterschule ist eine städtische Grundschule im Mülheimer Stadtteil Holsterhausen. Die Schule ist seit dem Schuljahr 2008/2009 eine offene Ganztagsschule. Insgesamt besuchen derzeit 401 Kinder die vierzügige Grundschule.

3.2 Übergreifende Lernvoraussetzungen

Die Klasse 4a setzt sich aus 22 SuS (11 Mädchen, 11 Jungen) zusammen. Insgesamt sechs Kinder haben einen Migrationshintergrund. Drei von den Kindern sind in Deutschland geboren und zwei von ihnen sind zweisprachig aufgewachsen. Josip hingegen ist in Kroatien geboren und erlernt momentan Deutsch als Zweitsprache.

Klassenlehrerin und Deutschlehrerin dieser Klasse ist meine Mentorin Frau Löbel. Die Klasse 4a hat 5 Stunden Deutschunterricht pro Woche.

Die Kinder sind insgesamt sehr lebhaft und kommunikativ und zeigen eine große Lernbereitschaft und Motivation für den Deutschunterricht. Die meisten SuS beteiligen sich gerne am Unterrichtsgeschehen und interessieren sich für die Themen des Deutsch-unterrichts.

Die Klassengemeinschaft ist durchweg als positiv zu bezeichnen.

Die SuS sind mit klaren Regeln und Ritualen vertraut, mit denen es ihnen gut gelingt, sich an vereinbarte Arbeitsregeln zu halten.

3.3 Inhaltliche Lernvoraussetzungen

Im Deutschunterricht haben die SuS bereits verschiedene Textsorten wie Sachtexte, Berichte, Märchen, Geschichten etc. kennengelernt und eigene, der Textsorte ent-sprechende Aufsätze verfasst. Zudem kennen die Kinder die jeweiligen Merkmale und Besonderheiten der Textsorten und können diese größtenteils sicher berücksichtigen und anwenden.

Ursprünglich wurde das Thema Fantasiegeschichten auf den Schwerpunkt fantastische Zukunftsgeschichten reduziert. Da die SuS beim Zusammentragen der Kriterien von fantastischen Zukunftsgeschichten allerdings mehr und mehr fremde Planeten und Außerirdische in den Fokus nahmen, hat sich der inhaltliche Schwerpunkt der Fantasiegeschichten verschoben. Im Zentrum der Unterrichtsreihe stehen nun Texte, die von Erlebnissen auf einem fernen Planeten erzählen.

Parallel wird im Sachunterricht die Unterrichtsreihe „Unser Sonnensystem“ behandelt, sodass die Kinder sowohl die Sachlogik der Sonnensysteme kennen lernen als auch die völlig verschiedenen Beschaffenheiten und Lebensmöglichkeiten auf anderen Planeten.

3.4 Individu.....

4.2 Kompetenzerwartungen

Im Rahmen der Sach- und Fachkompetenzen sollen die SuS

1. im Bereich Sprechen und Zuhören

• auf Gesprächsbeiträge der Mitschülerinnen und -schüler eingehen, indem sie an deren Ideen anknüpfen und diese weiterentwickeln.19

2. im Bereich Schreiben

• Strategien des Erzählens anwenden (adressaten- und funktionsangemessene Texte), indem sie Einleitungen eigener fantastischer Zukunftsgeschichten schreiben.20

3. im Bereich Lesen - mit Texten und Medien umgehen

• Techniken des Vorlesens benutzen (Lautstärke, Tempo, Betonung, Pausen), indem sie die selbst verfassten Eileitungen vortragen.21

4. im Bereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

• mit Sprache experimentieren, indem sie mithilfe von emotionalen Adjektiven, Satzanfängen und Redewendungen eine spannende, traurige oder fröhliche Eileitungen verfassen.22

Lernaufgabe: Schreibe eine spannende, traurige oder fröhliche Einleitung zu einem fantastischen Erlebnis auf einem fernen Planeten.

4.4 Didaktisch-methodischer Kommentar

Die SuS haben in dieser Unterrichtsstunde die Aufgabe, eine spannende, traurige oder fröhliche Einleitung zu dem Thema „Mein Erlebnis auf einem fernen Planeten“ zu verfassen. Zu Beginn der Stunde nennt die LAA23 das Kriterium der aktuellen Schreibaufgabe (Schreibe eine spannende, traurige oder fröhliche Einleitung). Dieses ist danach ausgewählt, dass es das Bewusstsein fördert, mithilfe emotionaler Adjektive sowie passender Satzanfänge und Redewendungen einen für den Adressaten attraktiven Text zu entwickeln.

Darüber hinaus fördert das Kriterium das genauere Planen der Geschichte sowie die stringente Umsetzung der Textidee und regt zum experimentieren mit Sprache an. Die Vorgabe Erlebnis auf einem fernen Planeten setzt den thematischen Rahmen, innerhalb dessen sich die Fantasie der SuS entfalten kann. Da zu enge formale Vorgaben als hinderlich für den kreativen Schreibprozess gelten24, erhalten die SuS keine weiteren Auflagen.

Kommen SuS im Schreibprozess ins Stocken, steht die LAA ihnen zur Weiterentwicklung ihrer Textideen beratend zur Seite. Neben dem Kriterium, das für alle SuS gilt, haben bestimmte Kinder ein Schreibrezept erhalten, auf dem sie ihre ersten Ideen in einer sinnvollen Reihenfolge stichpunktartig festhalten können.

Nach dem Verfassen der Einleitungen, finden sich die SuS mithilfe der Methode der Bushaltestelle in Paaren zusammen und tauschen ihre Entwürfe aus. Mit Bezug auf das Kriterium „spannend, traurig oder fröhlich“ überprüfen die Kinder den Text des Partners und geben sich gegenseitig eine erste schriftliche Rückmeldung.

Anreiz und Motivation der Stunde ist das Vorlesen der eigenen Einleitungen in der „Vorleserunde der Zeitreisenden“. Jeweils ein Kind trägt seine Einleitung vor und die restlichen SuS geben, entsprechend des eingangs genannten Kriteriums, eine Rückmeldung. Dies hat zum Ziel, dass die zuhörenden Kinder dem Autorenkind verdeutlichen, welche Wirkung sein Text hat und ihm darüber hinaus konkrete Hinweise liefern, wie der Text möglicherweise noch verbessert werden kann.

5. Verlaufsplan in Tabellenform