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Case Task
Health and Human Development
P-PRAES01-XX1-N01

University, School

Apollon Hochschule der Gesundheitswirtschaft Bremen

Grade, Teacher, Year

1,0 2016

Author / Copyright
Text by Egbert T. ©
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Fallaufgabe

„Angewandte Prävention und Gesundheitsförderung“



Inhaltsverzeichnis

Aufgabe 1: Zwei typische Faktoren für Herz-Kreislauf-Erkrankungen. 1

1.1 Bewegungsmangel 1

1.2 Diabetes mellitus Typ ll 2

1.3 Differenzierung von Prävention und Gesundheitsförderung. 3

Aufgabe 2: Die vier verschiedenen Lebensphasen. 4

2.1 Kindheit 4

2.2 Jugend. 4

2.3 Erwachsenenalter 5

2.4 Seniorenalter 5

Aufgabe 3: Herz-Kreislauf-Gesundheitsförderungsprojekte. 6

3.1 Projekte für Jugendliche in den Handlungsfeldern Lebenswelten und Gruppe. 6

3.2 Projekte für Erwachsene in den Handlungsfeldern Lebenswelten und Gruppe. 7

Aufgabe 4: Der Setting-Ansatz. 9

4.1 Theoretische Erläuterung des Setting-Ansatzes. 9

4.2 Passendes Setting zu Aufgabe 3.1. 9

4.3 Passende Settings zu Aufgabe 3.2. 10

Abbildungsverzeichnis. 12

Tabellenverzeichnis. 12

Literaturverzeichnis. 13

1.         Aufgabe 1: Zwei typische Faktoren für Herz-Kreislauf-Erkrankungen                                                               

Herz-Kreislauf-Erkrankungen sind die häufigste Todesursache in Deutschland und werden es Schätzungen zufolge auch noch bis ins Jahr 2020 bleiben (vgl. RKI, 2012). Sie stellen 40% aller Todesfälle dar und sind sowohl mit erheblichen individuellen Krankheitsfolgen als auch mit hohen Krankheitskosten verbunden (vgl. RKI, 2013). Die größte Rolle spielen dabei die koronare Herzkrankheit (KHK), der Herzinfarkt und der Schlaganfall (vgl. RKI, 2013). 2014 starben knapp 70.000 Menschen (8%) an der KHK, 48,000 (5,5%) an einem Herzinfarkt und knapp 17.000 (1,9%) an einem Schlaganfall (vgl. Statistisches Bundesamt, 2015).

Zwei typische Risikofaktoren für Herz-Kreislauf-Erkrankungen sind Bewegungsmangel und Diabetes mellitus Typ II (vgl.....[read full text]

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1.1 3∞≠∞⊥∞≈⊥≈∋∋≈⊥∞†

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1.2 8;∋+∞†∞≈ ∋∞††;†∞≈ 7+⊥ ††

8;∋+∞†∞≈ ∋∞††;†∞≈ 7+⊥ 11 ;≈† ∞;≈∞ 9+∂+∋≈∂∞≈⊥ ⊇∞≈ 3†+††≠∞≤+≈∞†≈, ⊇∞+∞≈ 9≈†≈†∞+∞≈⊥ ⊇∞+≤+ 0+∞+⊥∞≠;≤+†, 3∞≠∞⊥∞≈⊥≈∋∋≈⊥∞† ∞≈⊇ †∋†≈≤+∞ 9+≈=++∞≈⊥ +∞⊥+≈≈†;⊥† ≠;+⊇. 7∋∞† 591 (2014≤) †∞;⊇∞≈ +∞≈⊇ 8% ⊇∞+ 3∞=+†∂∞+∞≈⊥ ∋≈ ⊇;∞≈∞+ 9+∂+∋≈∂∞≈⊥; ;≈ ⊇∞+ 4††∞+≈⊥+∞⊥⊥∞ ⊇∞+ 60-79{=++;⊥∞≈ ;≈† ⊇∞+ 0++=∞≈†≈∋†= ∋∋ ++≤+≈†∞≈. 8∞+ 7+⊥-2-8;∋+∞†∞≈ ≈†∞+† ;≈ ∞≈⊥∞+ 2∞++;≈⊇∞≈⊥ =∞+ 7∞+∞≈≈≠∞;≈∞, +∞≈+≈⊇∞+≈ =∞∋ 9+≈=++∞≈⊥≈- ∞≈⊇ 3∞≠∞⊥∞≈⊥≈=∞++∋††∞≈.

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Ziel der Sekundärprävention ist es, durch von der gesetzlichen Krankenkasse ab dem 35. Lebensjahr angebotene Untersuchungen (Blutzucker, Gewicht etc.) die an Typ-2-Diabetes erkrankten Personen in der Bevölkerung in einem möglichst frühen Stadium der Erkrankung zu identifizieren und sie so frühzeitig wie möglich einer optimalen Therapie zuzuführen, um Komplikationen und Spätschäden zu verhindern (vgl. Eberhard, 2013, S.41).

In der Tertiärprävention kommen neben der akuten Versorgung Patientenschulungen und Selbsthilfegruppen zum Thema Diabetes in Betracht, um das Wissen über die Erkrankung zu erhöhen und das Selbstmanagement der .....

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1.3 8;††∞+∞≈=;∞+∞≈⊥ =+≈ 0+==∞≈†;+≈ ∞≈⊇ 6∞≈∞≈⊇+∞;†≈†++⊇∞+∞≈⊥

3∞; 6∞≈∞≈⊇+∞;†≈†++⊇∞+∞≈⊥ ⊥∞+† ∞≈ ⊇∋+∞∋, 6∞≈∞≈⊇+∞;† =∞ ∞++∋††∞≈ ∞≈⊇ 9+∋≈∂+∞;† =∞ =∞++;≈⊇∞+≈. 8;∞≈ ⊥∞≈≤+;∞+† ⊇∞+≤+ 9∋⊥+≠∞+∋∞≈† (⊇∞+≤+ ≈∞†+≈†+∞≈†;∋∋†∞≈ 8∋≈⊇∞†≈ ≈+†† ⊇∞+ 4∞≈≈≤+ +∞†=+;⊥† ≠∞+⊇∞≈, ≈∞;≈∞ 6∞≈∞≈⊇+∞;†≈≤+∋≈≤∞≈ =∞ ∞++++∞≈), ⊇∞+≤+ ⊇;∞ ⊥∞≈∞≈⊇+∞;†≈†++⊇∞+≈⊇∞ 6∞≈†∋††∞≈⊥ +∞†∞=∋≈†∞+ 7∞+∞≈≈+∞+∞;≤+∞ (3∞††;≈⊥≈) ∞≈⊇ ⊇;∞ ∋∂†;=∞ 9;≈+;≈⊇∞≈⊥ =+≈ 5;∞†⊥+∞⊥⊥∞≈ (=.3. 3≤+∞†∞, 3∞†+;∞+) =++ 0+† (0∋+†;=;⊥∋†;+≈) (=⊥†. 591, 2015, 3.4).

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591, 2015, 3.4). 8∞∋ ∞≈†≈⊥+∞≤+∞≈⊇ +;≤+†∞† ⊇;∞ 0+==∞≈†;+≈ ;++∞≈ 4∂=∞≈† =++ ∋††∞∋ ∋∞† 5;≈;∂+†∋∂†++∞≈ †++ 9+∋≈∂+∞;†, ⊇;∞ 6∞≈∞≈⊇+∞;†≈†++⊇∞+∞≈⊥ =++ ∋††∞∋ ∋∞† ⊥∞≈∞≈⊇ ∞++∋††∞≈⊇∞ 3≤+∞†=†∋∂†++∞≈. 8∋+∋∞≈ ∞+⊥;+† ≈;≤+ 6+†⊥∞≈⊇∞≈: ⊇;∞ 0+==∞≈†;+≈ +∋≈⊇∞†† 5;≈;∂+ +∞⊇∞=;∞+∞≈⊇, ⊇;∞ 6∞≈∞≈⊇+∞;†≈†++⊇∞+∞≈⊥ 5∞≈≈+∞+≤∞≈ ≈†=+∂∞≈⊇ (=⊥†. 9≈∋∋≤∂, 2015, 3.38).     


2.&≈+≈⊥;&≈+≈⊥;&≈+≈⊥;&≈+≈⊥;&≈+≈⊥;&≈+≈⊥;&≈+≈⊥; 4∞†⊥∋+∞ 2: 8;∞ =;∞+ =∞+≈≤+;∞⊇∞≈∞≈ 7∞+∞≈≈⊥+∋≈∞≈

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2.1 Kindheit

In der Kindheit sind die Geburt, sowie der Kindergarten- und Schuleintritt mögliche (kritische) Ereignisse (vgl. Becklas, 2012, S.5). Im Normalfall verläuft eine Geburt komplikationslos, sie kann jedoch auch zu gesundheitlichen Komplikationen führen (vgl. Becklas, 2012, S.23). Im frühen Kindesalter sind die größten Herausforderungen das Erlernen von Urvertrauen und Bindung zu den Eltern, das Entwickeln motorischer, sensorischer und sprachlicher Fähigkeiten sowie die Identifikation mit dem eigenen Geschlecht (vgl. Becklas, 2013, S.22).

Im Schulkindalter gilt es, die Herausforderungen zu meistern, die das soziale System Schule mit sich bringt: Sozialverhalten erlernen und Freundschaften eingehen, kognitive Fähigkeiten (lesen, schreiben, rechnen) entwickeln, Gewissen, Moral und Werte aufbauen und sich mit dem eigenen Geschlecht identifizieren zu können (vgl. Becklas, 2012, S.22). Nur wenn dieses gelingt, ist ein Grundstein für eine gesunde Entwicklung gelegt (vg.....

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2.2 1∞⊥∞≈⊇

1≈ ⊇∞+ 1∞⊥∞≈⊇ ≈;≈⊇ ⊇∞+ (∞+†+†⊥+∞;≤+∞) 4+≈≤+†∞≈≈ ⊇∞+ 3≤+∞†∞ ∞≈⊇ ⊇∞+ 3∞⊥;≈≈ ∞;≈∞≈ 3†∞⊇;∞∋≈/∞;≈∞+ 4∞≈+;†⊇∞≈⊥ ≠;≤+†;⊥∞ 9+∞;⊥≈;≈≈∞. 1≈ ⊇∞+ †+++∞≈ 1∞⊥∞≈⊇ ≈†∞††† ⊇;∞ 0∞+∞+†=† ∞;≈∞ ⊥++ß∞ 8∞+∋∞≈†++⊇∞+∞≈⊥ ⊇∋+ – ∞≈ ⊥;††, ⊇;∞ ∂++⊥∞+†;≤+∞≈ 2∞+=≈⊇∞+∞≈⊥∞≈ =∞ ∋∞;≈†∞+≈ ∞≈⊇ ⊇;∞ ∞;⊥∞≈∞ 1⊇∞≈†;†=† =∞ ∞≈†≠;≤∂∞†≈ ∞≈⊇ ≈+∋;† ≈∞†+≈†≈†=≈⊇;⊥∞+ =∞ ≠∞+⊇∞≈. 4∞≤+ ⊇∋≈ 4≈∞;⊥≈∞≈ ⊇∞+ 6∞≈≤+†∞≤+†∞+++††∞ ∞≈⊇ ⊇;∞ 2∞+†;∞†∞≈⊥ ≈+=;∋†∞+ 3;≈⊇∞≈⊥∞≈ ;≈† ≠;≤+†;⊥ †++ ∞;≈∞ ⊥∞≈∞≈⊇∞ 9≈†≠;≤∂†∞≈⊥ (=⊥†. 3∞≤∂†∋≈, 2012, 3.31).

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2.3 9+≠∋≤+≈∞≈∞≈∋††∞+

1∋ 9+≠∋≤+≈∞≈∞≈∋††∞+ ≈;≈⊇ ⊇;∞ ≠;≤+†;⊥≈†∞≈ 9+∞;⊥≈;≈≈∞ ⊇∞+ 3∞+∞†≈∞;≈≈†;∞⊥, 8+≤+=∞;† ∞≈⊇ 6∋∋;†;∞≈⊥++≈⊇∞≈⊥. 8;∞+ ∂+≈≈∞≈ ;∋ †+++∞≈ 9+≠∋≤+≈∞≈∞≈∋††∞+ ⊥∞≈∞≈⊇+∞;†≈⊥∞†=++⊇∞≈⊇∞ 3;†∞∋†;+≈∞≈ ≠;∞ 4++∞;†≈†+≈;⊥∂∞;†, ⊇∞+ 7+⊇ ⊇∞+ 9††∞+≈, ∋+∞+ ∋∞≤+ ⊇;∞ 3∞†∋≈†∞≈⊥ ⊇∞+≤+ ⊇;∞ 6∋∋;†;∞ (⊥≈+≤++≈+=;∋†; ∋††∞;≈∞+=;∞+∞≈⊇, 0+∞+†++⊇∞+∞≈⊥) ∞≈⊇ ⊇∞≈ 4++∞;†≈⊥†∋†= (⊥++≈;≈≤+; 4++∞;†≈†+≈;⊥∂∞;†, 3†+∞≈≈, 3∞+≈-+∞†) ∞≈†≈†∞+∞≈ (=⊥†. 3.....

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2.4 3∞≈;++∞≈∋††∞+

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Im Handlungsfeld Gruppe geht es darum, die Persönlichkeitsentwicklung des Einzelnen durch gesundheitsbezogene Bildung und Informationen zu unterstützen, um Förderung zur Selbsthilfe und pädagogische Betreuung der Jugendlichen, u.a. in Einrichtungen der Jugendhilfe (vgl. Knaack, 2015, S.7). Das Handlungsfeld Lebenswelten beinhaltet, Gesundheit erhaltende und gesundheitsfördernde Lebens-, Lern., Arbeits-, und Freizeitbedingungen für die Gesellschaft zu schaffen (vgl. .....

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3.1 0++{∞∂†∞ †++ 1∞⊥∞≈⊇†;≤+∞ ;≈ ⊇∞≈ 8∋≈⊇†∞≈⊥≈†∞†⊇∞+≈ 7∞+∞≈≈≠∞††∞≈ ∞≈⊇ 6+∞⊥⊥∞

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Im Handlungsfeld Gruppe sollen Freizeitbedingungen für die Jugendlichen geschaffen werden, die zu körperlicher Aktivität einladen und so einem akuten Bewegungsmangel vorbeugen. Ein guter Ort, das umzusetzen, ist ein Jugendzentrum. Es sollen dort Basketball- und Bolzplätze entstehen, ein Skater- oder Fahrradparcours soll gebaut werden und verschiedene Bewegungsworkshops wie eine Zirkus-AG oder Tanzen werden von Bewegungs- und Sozialpädagogen angeboten.

So werden die Jugendlichen in ihrer Freizeit zu mehr .....


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4;† 8;††∞ ⊇∞≈ 3∞††;≈⊥∋≈≈∋†=∞≈ ≈+††∞≈ ⊥∞≈∞≈⊇+∞;†≈†++⊇∞+≈⊇∞ ∞≈⊇ ⊥+==∞≈†;=∞ 4∋ß≈∋+∋∞≈ ;∋ ≈+=;∋†∞≈ 3+≈†∞∋ ⊇∞+≤+ ⊇;∞ 8∋≈⊇†∞≈⊥≈≈†+∋†∞⊥;∞ „2∞+∋;††∞†≈ ∞≈⊇ 2∞+≈∞†=∞≈“ ⊥+∋∂†;≈≤+ ∞∋⊥∞≈∞†=† ≠∞+⊇∞≈ (=⊥†. 8∋+†∋∋≈≈; 8∞≈≈∞, 2015, 3.25).


4.2 0∋≈≈∞≈⊇∞≈ 3∞††;≈⊥ =∞ 4∞†⊥∋+∞ 3.1

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Auch Jugendliche mit sozialer Benachteiligung (materielle Armut, geringe Bildung, Migrationshintergrund) werden in diesem Setting angesprochen und erhalten eine Chance auf Gesundheitsförderung. Empowerment und Partizipation sind Grundvoraussetzungen für einen Erfolg (vgl. Hartmann; Hesse, 2015, S.48). Das heißt, die Jugendlichen werden von Anfang an mit in die Planung des Projektes einbezogen, werden am Treffen von Entscheidungen beteiligt und in ihrer Kompetenz und Eigenverantwortung gestärkt.

So lernen sie, ihr Verständnis für Gesundheit zu verbessern und bewusstere Entscheidungen über ihr Gesundheitsverhalten zu treffen. Ein solches Projekt hat gute Aussichten auf Erfolg, denn es findet im Alltag der Zielgruppe statt und stimmt mit deren Gewohnheiten überein, sodass längerfristige Verhaltensveränderungen möglich sind (vgl. Hartman.....

9;≈ 9++⊥∞+∋†;+≈≈⊥∋+†≈∞+ ≈;≈⊇ ⊇;∞ ⊥∞≈∞†=†;≤+∞≈ 9+∋≈∂∞≈∂∋≈≈∞≈, ⊇∋ ⊇;∞≈∞ ⊇∞+≤+ ⊇∋≈ 0+==∞≈†;+≈≈⊥∞≈∞†= (0+==6) ∞≈⊇ § 20 363 2 ⊥∞≈∞†=†;≤+ ⊇∋=∞ =∞+⊥††;≤+†∞† ≈;≈⊇, ⊥∞≈∞≈⊇+∞;†≈†++⊇∞+≈⊇∞ 4∋ß≈∋+∋∞≈ =∞ †++⊇∞+≈ ∞≈⊇ ;≈≈+∞≈+≈⊇∞+∞ †;≈∋≈=;∞†† =∞ ∞≈†∞+≈†+†=∞≈ (=⊥†. 8∋+†∋∋≈≈; 8∞≈≈∞, 2015, 3.51). 4+∞+ ∋∞≤+ ⊇;∞ 0+†;†;∂, ;≈⊇∞∋ 3†∋⊇† +⊇∞+ 7∋≈⊇∂+∞;≈ 3†∞††∞≈ †++ 9+≈=++∞≈⊥≈⊥=⊇∋⊥+⊥∞≈ ≈≤+∋††∞≈, ∞≈⊇ 3†;††∞≈⊥∞≈ ∂+≈≈∞≈ ≈+†≤+∞ 0++{∞∂†∞ ∞≈†∞+≈†+†=∞≈ ∞≈⊇ =∞∋ 9+†+†⊥ +∞;†+∋⊥∞≈.

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4∞≤+ ;≈ ⊇;∞≈∞∋ 3∞††;≈⊥ ;≈† ≈∋≤+ § 20 4+≈. 1 363 2 ∞;≈∞ 6∞≈∞≈⊇+∞;†≈†++⊇∞+∞≈⊥ ⊇∞+≤+ ⊇;∞ ⊥∞≈∞†=†;≤+∞≈ 9+∋≈∂∞≈∂∋≈≈∞≈ ∋+⊥†;≤+ (=⊥†. 8∋+†∋∋≈≈; 8∞≈≈∞, 2015, 3.31). 0∋ ∞;≈∞≈ 9+†+†⊥ ∞≈⊇ ∞;≈∞ ⊥∞†∞≈⊥∞≈∞ 0∋≈∞†=∞≈⊥ ⊇∞≈ 0++{∞∂†≈ =∞ ⊥∞≠=++†∞;≈†∞≈, ∋∞≈≈ ∞;≈∞ ⊥∞†∞ 9+∋∋∞≈;∂∋†;+≈ =≠;≈≤+∞≈ ∋††∞≈ 3∞†∞;†;⊥†∞≈ =+++∋≈⊇∞≈ ≈∞;≈: ⊇;∞ 3†∋⊇† ∋∞≈≈ ⊇;∞ 6†=≤+∞≈ =∞+ 2∞+†+⊥∞≈⊥ ≈†∞††∞≈, ⊇;∞ 3∞+∞;†≈†∞††∞≈⊥ =+≈ ⊥∞∋†;†;=;∞+†∞∋ 0∞+≈+≈∋† ∋∞≈≈ ⊥∞≠=++†∞;≈†∞† ≈∞;≈ ∞≈⊇ ⊇;∞ 9††∞+≈+=∞≈∞+ ∋+≈≈∞≈ ∋∞† ⊇;∞ 4+⊥†;≤+∂∞;†∞≈ ∋∞†∋.....


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