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Erlebte Zeit - gemessene Zeit

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Pedagogy

University, School

Universität Koblenz-Landau

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Studienseminar für Lehrämter an Schulen – Münster Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen _____________ 1. Unterrichtsbesu­ch im Fach Deutsch Studienreferend­ari­n: Ann-Christin Ausbildungsschu­le: Rosa-Parks-Schu­le, Gesamtschule der Stadt Herten Fach: Deutsch Klasse/Kurs: 9 Klasse, E-Kurs Datum: 27.06.2012 Zeit: Unterrichtsbesu­ch: 2. Stunde (9.05 – 10.05 Uhr) Nachbesprechung (10.15-11.15) Raum: 223 Ausbildungslehr­eri­n: Frau Celebi Schulleiter: Herr Müller Fachseminarleit­er: Herr Lingnau…
Schriftliche Unterrichtsplan­ung des 2. Unterrichtsbesu­chs in der Fachrichtung emotionale und soziale Entwicklung Vorgelegt von: Rheinschule Bonn (Endenich)Am Probsthof 10253121 BonnTel.: 0170 55 88 970 Unterrichtsfach Gesellschaftsle­hre Klasse M1 Jahrgangsstufe 5/6 12 SchülerInnen 2 / 10 Datum 28.03.2017 3. Stunde 10:10Uhr – 10:55Uhr Abb Fr. Ausbildungslehr­er Fr. Schulleiter Hr. , Hr. Fachleiterin Fr. Thema der Unterrichtsreih­e Wir machen Zeit sichtbar: Wie war das damals? Thema der Unterrichtsstun­de Wir reisen durch…

Erlebte Zeit - gemessene Zeit
Unterrichtsvorbereitung anlässlich der unbenoteten Lehrprobe im Fach Grundschulpädagogik

am: 19.1.11
um 8.00 - 8.50

Staatliches Studienseminar für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen

Inhalt

1. Didaktische Überlegungen. 3

1.1 Fachliche und überfachliche Erschließung des Themas. 3

1.2 Didaktische Begründung des Themas. 4

1.3 Folgerung für die didaktische Reduktion und Strukturierung. 7

1.4 Erweisbarkeit 7

2. Analyse der Unterrichtsbedingungen. 8

2.1 Institutionelle Voraussetzungen und Klassensituation. 8

2.2 Allgemeine Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler 8

2.3 Individuelle Lernausgangslage einzelner Schülerinnen und Schüler 9

3. Methodische Überlegungen. 10

4. Zielentscheidungen. 11


1.    Didaktische Überlegungen

1.1 Fachliche und überfachliche Erschließung des Themas

·         Aktueller Erkenntnis-/Diskussionsstand

Die Zeit ist eine physikalische Größe. Sie beschreibt eine Abfolge von Ereignissen und hat eine eindeutige, unumkehrbare Richtung. Jedoch ist die Zeit nach der Relativitätstheorie eine vom Bewegungszustand des Beobachters abhängige Größe, was die Definition von Gegenwart erschwert.

Die ursprüngliche Grundlage für die Zeitmessung gab die scheinbare Bewegung von Sonne, Mond und Sternen am Himmel. Der Auf- und Untergang der Sonne sowie die Entstehung von Tag und Nacht beruhen auf der täglichen Drehung der Erde um ihre eigene Achse. Aus der Rotation resultierend bietet sich die Möglichkeit ein Zeitmaß zu definieren.

Ein normaler Tag wird in 24 Stunden, die Stunde in 60 Minuten und die Minute in 60 Sekunden eingeteilt. Durch die Ellipsenform der Erde, wurde 1967 eine neue Definition eingeführt. Danach ist die Sekunde „das 9 192 631 770fache der Periodendauer der dem Übergang zwischen den beiden Hyperfeinstrukturniveaus des Grundzustandes von Atomen des Nuklids 133Cs entsprechenden Strahlung“[1].

Um jedoch ein einsichtigeres Verständnis zu erlangen, ist das astronomische Zeitmaß von größerem Interesse. Demnach definieren periodische Vorgänge in der Natur Zeitspannen, die auf einer Zweiteilung basieren: Tag und Nacht. Erkenntlich wird dies besonders durch die Stundenskala einer analogen Uhr, da zweimal von null bis zwölf gezählt wird. Zeitspannen werden in den Einheiten Jahren, Monaten, Tagen, Stunden, Minuten und Sekunden angegeben.

Während eine Zeitspanne die Dauer zwischen Zeitpunkten angibt, die z.B. mittels Stoppuhren gestoppt werden kann, ist zur Bestimmung eines Zeitpunktes eine Uhr oder ein Kalender erforderlich (z.B. 15:30 Uhr oder 17.10.2010). Eine genaue Trennung zwischen Zeitpunkten und Zeitspannen ist jedoch kaum möglich. Für eine Bildung des Zeitbegriffes darf dies allerdings nicht unachtsam vermischt werden.




·         Immanente fachmethodische Strukture.....[read full text]

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Durch das Berechnen von Zeitspannen, bzw. der Angabe zweier Zeitpunkte in zusammenhängenden Aufgabenstellungen, werden oben angegebene Aspekte vertieft. Dies erlaubt wiederrum rechnerische Aktivitäten in sinnvollen Zusammenhängen.


·         Zukunftsbedeutung

Bei den Kindern wird durch die Behandlung dieses Unterrichtsthemas eine bessere Wahrnehmung von Zeit gefördert. Darauf aufbauend kann im weiteren unterrichtlichen Kontext die Einschätzung von unterschiedlichen Zeitspannen behandelt werden: z.B. schafft ein Kind zehn Kniebeugen in einer Minute, wie viel schafft es dann in zwei Minuten?

Durch eine bessere Zeitwahrnehmung, fällt den Kinder zukünftig auch das Einschätzen verschiedener Zeitspannen leichter. Die Organisation des Alltags kann selbstständiger bewältigt werden, sodass Kinder mehr Unabhängigkeit erlangen und auch bewusster mit der Komponente Zeit, bzw. Zeitspannen umgehen können.


·         Exemplarische Bedeutung

Durch die Förderung der Zeitwahrnehmung, erlangen die Kinder mehr Selbstständigkeit. Sie gehen zeitlichen Abständen bewusster entgegen und bekommen ein Gefühl dafür, was der zeitlichen Einteilung des Alltags eines jeden Kindes entgegenkommt. Der Begriff der Dauer bekommt im zeitlichen Kontext eine neue Bedeutung, wodurch beispielsweise die Länge der unterschiedlichen Pausen besser eingeschätzt und deren Zeit besser genutzt werden kann.

Auch im schulischen Alltag profitieren die Kinder von einer besseren Zeitwahrnehmung. Anweisungen im Sport oder bei Klassenarbeiten, wie z.B.: „Ihr habt noch eine Minute“, können seitens der Kinder besser eingeordnet werden, wodurch si.....

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Im Bereich der Wissens- und Kompetenzentwicklung wird dies nochmals genauer beschrieben. Bereits im ersten Abschnitt wird darauf hingewiesen, dass Sachunterricht zur „Herausbildung von Zeitbewusstsein und zum reflektierten Umgang mit Zeit…“ beitragen sollte. Weiter heißt es erlebte Zeit und gemessene Zeit miteinander zu vergleichen, um zeitliche Strukturen im Alltag unterscheiden und für eigene Planungen nutzen zu können.

Im Bereich der didaktisch - methodischen Leitvorstellungen spielt vor allem die Kommunikation eine wichtige Rolle. „Sprache gibt Dingen Namen, beschreibt Vorgänge und ist das wichtigste Medium zur Verständigung über Sachverhalte“[3]. Des Weiteren ist es im Sachunterricht besonders wichtig bewusst zu machen, dass zunächst alle Vermutungen Hypothesen sind, die einer Überprüfung bedürfen.

Die Themen des Sachunterrichts werden auch nicht isoliert behandelt, sondern sind notwendig fächerübergreifend, da das Kind seine Welt primär in Themenkomplexen und Vorhaben erschließt und erst sekundär fachliche Zugangswege und Verfahren nötig sind.

Im Orientierungsrahmen sind unter dem Bereich Erfahrungsbereich „Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft - Perspektive Zeit“ ebenfalls Gründe, die für die Behandlung dieses Themas sprechen. Die Kinder sollen zeitliche Rhythmen erkennen und eigene Zeit planen, subjektive und gemessene Zeit reflektieren und unterscheiden.

Abschließend sollen die Kinder, aufgelistet unter den Qualitätsindikatoren des Sachunterrichts, Zusammenhänge verstehen, Hypothesen bilden und diese mit Experimenten überprüfen.


·         Unterrichtliche Kontinuität

Stellung der Stunde innerhalb der Unterrichtseinheit „Zeit“

1.      Stunde: Einführung in das Thema Zeit - Es gibt viele Uhren (Sachunterricht)

2.      Stunde: Verschiedene Zeitmessgeräte - Wir stellen Kerzenuhr, Sanduhr, Wasse.....

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Zusätzlich wird dies durch das Prinzip der Partnerarbeit unterstützt.


1.4 Erweisbarkeit

Ob die Schüler in der Lage sind Zeit richtig wahrzunehmen, zeigt sich zunächst in der Aufstellung der Hypothesen und der anschließenden Überprüfung. Daran lässt sich die individuelle Zeitwahrnehmung eines jeden Schülers erkennen. Die eigentliche Erweisbarkeit folgt aber am Ende der Stunde, bei der die Merksätze vervollständigt werden.


2. Analyse der Unterrichtsbedingungen

2.1 Institutionelle Voraussetzungen und Klassensituation

Die Klasse 2c der Grundschule xx wird von insgesamt 25 Kindern besucht, davon 10 Jungen und 15 Mädchen. Alle Kinder besitzen die deutsche Staatsangehörigkeit.

Die Tische im Klassenraum sind in Form eines Hufeisens angeordnet. Aufgrund dessen ist eine bessere Arbeitsatmosphäre möglich und Diskussionen können besser geführt werden. Abhängig von der Unterrichtsform, wird die Anordnung der Tische dementsprechend verändert.

Die Schüler sind mit der Unterrichtsform des Sitzkreises gut vertraut, da dieser häufig Anwendung findet. An im Sitzkreis vereinbarte Gesprächsregeln halten sich die Kinder problemlos und arbeiten dementsprechend leise. Auch die Auflösung des Sitzkreises sind die Kinder gewohnt und geht normalerweise ohne größere Probleme vonstatten.

Die Tische werden entweder selbstständig durch die Schüler oder durch den Lehrer wieder an ihren .....

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2.3 Individuelle Lernausgangslage einzelner Schülerinnen und Schüler


Name des Kindes

Lernausgangslage/unterrichtliche Konsequenzen

xx

- sehr gute Schülerin
- kennt sich gut mit der Uhr aus
- hat bereits ein gutes Zeitgefühl
- erledigt Arbeitsaufträge selbstständig und richtig
- arbeitet sehr ruhig und gewissenhaft
- hilft gerne dem Partner
- bringt die Stunde durch gute Beiträge voran
- kann gut reflektieren und wichtige Sachverhalte herausarbeiten

xx

- schwacher Schüler
- Schwierigkeiten beim sinnerfassenden Lesen (versteht schriftliche Arbeitsaufträge nicht immer)
- hat Probleme beim selbstständigen Arbeiten
- es wird ihm schwerfallen sich selbst einzuschätzen
- bittet häufig den Partner um Hilfe
- sehr zurückhaltend, meldet sich nur selten
- hat Probleme wichtige Sachverhalte herauszustellen und reflektiert dementsprechend oberflächlich

xx

- verhaltensauffälliger Schüler
- lenkt sich schnell durch andere Dinge ab
- wirkt im Sitzkreis manchmal unruhig
- könnte in der Vertiefungsphase durch störendes Verhalten auffallen
- ist nicht immer in der Lage mit anderen zusammenzuarbeiten
- freut sich sehr, wenn er von anderen drangenommen wird
- wenn er sich unsicher ist, redet er in Babysprache (häufig bei der Reflexion)


3. Methodische Überlegungen

Methodenkonzeption

In der einschlägigen Literatur finden sich viele, auch voneinander abweichende, Definitionen zum Begriff „aktiv-entdeckendes Lernen“. Eine Erklärung sieht HARTINGER darin, „dass entdeckendes Lernen, verstanden als Lernprozess von Schülern, in verschiedenen Lehr- Lernformen realisiert wird“[4]. In seinem Resümee schreibt HARTINGER schließlich: „Auf der einen Seite gibt es nur sehr wenige aktuelle Studien und neue systematische Beiträge zum entdeckenden Lernen.

Auf der anderen Seite existieren sehr viele Unterrichtsvorschläge, die mit dem Schlagwort `entdeckendes Lernen` versehen werden. [ .]. Diese Beiträge beziehen sich auf nahezu sämtliche Fächer der Grundschule“[5]. Bei diesen Unterrichtsvorschlägen liege, genau wie in einigen Büchern zum Thema „entdeckendes Lernen“ selten eine klare und differenzierte Verwendung des Begriffes der „Entdeckung“ zugrunde[6].Trotzdem bezeichnet Hartinger diese Beiträge als „fast durchwegs [ .] innovativ“[7].

Die Mathematikdidaktiker Büchter & Leuders verstehen unter aktiv-entdeckendem Lernen, den Schülern Aufgaben zu stellen, die Wissen durch Erkunden, Entdecken und Erfinden aufbauen. Solche Aufgaben spielen aber auch im Sachunterricht in der Grundschule eine besondere Rolle[8].

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-        fördern ihr kreatives Denken, indem sie die dargestellten Bilder richtig deuten und zum Stundenthema hinführen;

-        erweitern ihre mündliche Kommunikationsfähigkeit, indem sie Erfahrungen und Annahmen ihres Zeitempfindens formulieren;

-        werden in ihrer Zeiteinschätzung sensibilisiert, indem sie ihre vorherigen Vermutungen zu den verschiedenen Übungen notieren und anschließend überprüfen;

-        lernen den Unterschied zwischen erlebter und gemessener Zeit kennen, indem sie unterschiedliche Übungen in einer Minute durchführen;

-        werden in ihrer Sozialkompetenz gefördert, indem sie die Zeitwahrnehmungsübungen in Partnerarbeit durchführen;

-        machen sich bewusst, dass die Zeit subjektiv wahrgenommen wird, indem die abschließenden Sätze vervollständigt und wenn nötig ergänzt werden.


Verwendete Literatur:

- Büchter, Andrea; Leuders, Timo - Mathematikaufgaben selbst entwickeln (2005), Cornelsen Verlag

- Giest, Hartmut - Zur Didaktik des Sachunterrichts: Aktuelle Probleme, Fragen und Antworten (2009), Universitätsverlag Potsdam

- Hartinger, Andreas - Handbuch Didaktik des Sachunterrichts (2001), Klinkhardt Verlag

- Knörzer, Wolfgang; Grass, Karl; Schumacher, Eva - Den Anfang der Schulzeit pädagogisch gestalten: Studien- und Arbeitsbuch für den Anfangsunterr.....

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