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Emden - Schule

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WS 2016/17 UNIVERSITÄT AUGSBURG Lehrstuhl: Soziologie Seminar in der Kategorie Lehre: Sozialwissensch­aft­en und Praxis Dozent: Digitale Meinungsplattfo­rme­n und Zensur: Das Beispiel „Facebook“ und „CORRECTIV“ im Hinblick auf die Entwicklung des demokratischen Individuums Eingereicht von Studiengang: BA Sozialwissensch­aft­en Semesterzahl: 1. Fachsemester Matrikelnummer: Adresse: 8 87789 E-Mail: schmidteinander­@po­steo.de Telefon: Inhalt 1. Einleitung 2 2. Digitale Meinungsplattfo­rme­n…


1. Thema der Einheit: Basketball



2. Thema der Unterrichtsstunde: Entwicklung taktischer Verhaltensweisen im 4:4-Basketball in Hinblick auf die Verbesserung der allgemeinen Spielfähigkeit mittels „reflektierter Praxis“1.


3. Bemerkungen zur Lerngruppe

Die Lerngruppe setzt sich aus 15 Schülerinnen und 15 Schülern (SuS)2 zusammen und wird durch mich seit Beginn des Schuljahres mit vereinzelten Unterrichtsdurchführungen begleitet.

Im aktuellen Abschnitt der Einheit unterrichte ich seit dem 30.11.2015. Sowohl der Umgang der SuS untereinander als auch mir gegenüber ist als freundlich und respektvoll zu bezeichnen und bewirkt eine positive Lernatmosphäre. Zudem lässt sich die gesamte Lerngruppe als überaus sportmotiviert beschreiben. Die Jungen und Mädchen stehen einander neutral gegenüber, bilden aber meist separate Gruppen.

Die Lerngruppe ist in Hinblick auf andere sechste Klassen durch ein vergleichsweise hohes sportliches Leistungsniveau gekennzeichnet (vgl. 10.2).

Der Schüler S23 wiederholt die Klasse, ist aber bereits sehr gut in die Gruppe integriert.

Darüber hinaus spielt er im Basketballverein und verfügt aufgrund seiner zusätzlichen Erfahrung über besondere Regelkenntnisse. Er fühlt sich verantwortlich, bei passender Gelegenheit, die Schiedsrichterrolle zu übernehmen und leitet die Gruppe häufig an.

S12 und S25 brauchen besondere Aufmerksamkeit in den Gesprächsphasen, da sie sich nur sehr schlecht konzentrieren können. Die Schüler S20 und S30 sind übergewichtig und haben wie auch S24 große motorische Defizite (vgl. 10.2), sind aber in vollem Maße in die Lerngruppe integriert.


4. Bemerkungen zu den Lernvoraussetzungen und zum Folgeunterricht

Im Rahmen der bisherigen Unterrichtseinheit haben die SuS die Grundfertigkeiten Dribbeln, Passen und Fangen erarbeitet und gefestigt.

Die Grundfertigkeit des Korbwurfs wurde nicht spezifisch thematisiert, da eine detaillierte Technikausführung für die sechste Klasse zu komplex wäre. Trotzdessen wurde der Korbwurf als Abschluss einer Bewegungsübung stets in die Stunden integriert, um den SuS das Ziel des Korbwerfens zu ermöglichen. Sie haben gelernt in 4er-Mannschaften Spielformen mit vereinfachten Regeln durchzuführen und ihr basketballspezifisches Verhalten zu reflektieren.

Des Weiteren haben sie selbst erste Regeln grob entwickelt, die Notwenigkeit eines Schiedsrichters erkannt und diesen eigenständig eingeführt. Die Planung der Stunden zur Spielvermittlung basiert auf dem genetischen Konzept3, in das sich auch die Besuchsstunde einordnen lässt. Die SuS entwickeln problemorientiert Regeln für das Spiel Turmball vor dem Hintergrund taktischer Grundprinzipien (sich Freilaufen, Manndeckung, Orientierung auf dem Feld) und überprüfen diese auf ihre Zweckmäßigkeit.

Vertiefend sollen diese Regeln im Anschluss auf das 4:4-Basketballspiel im Kleinfeld übertragen werden (vgl. 5d). Hieraus ergeben sich folgen.....[read full text]


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b) Motivation

Die Motivation für die SuS liegt hauptsächlich darin, die von ihnen reflektierten und herausgestellten Probleme und Schwierigkeiten im Zusammenwirken als Mannschaft zu verbessern und die selbst aufgestellten Regeln in Hinblick auf ihre Zweckmäßigkeit zu überprüfen.

Die hohe Bewegungszeit sowie der quantitative Anteil des „Spielens“ bieten den Schülern eine Abwechslung zum hohen Sitzanteil während des Schulalltags. Zudem haben das aktive, eigenständige Handeln sowie die Verantwortungsübernahme einen großen Aufforderungscharakter. Im Gesamtzusammenhang gilt es des Weiteren zu beachten, dass Schüler spielen wollen, „weil sie ein Spiel interessanter und herausfordernder finden als [eine] isolierte Technikschulung“8.

Damit einhergehend sollen den spielunerfahrenen SuS Erfolgserlebnisse durch Korberfolge sowie gelungene Zuspiele ermöglicht werden, während spielerfahrene SuS, deren intrinsische Motivation bereits sehr hoch ist, durch die Aufgabe der Wissensvermittlung und Hilfestellung für andere Mitschüler, herausgefordert werden.

c) Sachanalyse

Spiele allgemein sind durch Regeln gekennzeichnet und „üben ihre Faszination so lange aus, wie die Spieler die Regelbeherrschung zu weiterer Perfektion bringen können“9.

Der Verlauf des Basketballspiels wird also von der Spielidee bestimmt. Aus dieser Spielidee lassen sich Spielregeln ableiten, innerhalb derer sich die Spieler entfalten können; durch die sie spielbezogene Handlungs- und Entscheidungsmöglichkeiten treffen können10.

Die Grundregeln des Basketballs werden für die Lerngruppe, wie in Kap. 5d beschrieben, vereinfacht, um den SuS ein erfolgreiches Basketballspiel ermöglichen zu können. Der Fokus der Besuchsstunde liegt auf der Entwicklung erster taktischer Verhaltensweisen im Basketballspiel.

Die Taktik spielt beim Basketball eine wichtige Rolle und kann über Sieg und Niederlage entscheiden. Dabei lässt sich Taktik unterteilen in die Individual-, die Gruppen- und die Mannschaftstaktik11. Während die Individualtaktik sich speziell mit dem Angriffs- und Verteidigungsverhalten in der 1:1-Situation auseinandersetzt (Anbieten, Freilaufen), meint die Gruppentaktik das Zusammenspiel von mehreren Spielern in Angriff und Verteidigung (Mann-Mann-Verteidigung).

Unter Mannschaftstaktik lässt sich ein gesamtmannschaftliches Angriffs- und Verteidigungsverhalten verstehen, das die Mann-Mann-Verteidigung vertieft und durch die Ball-Raum-Verteidigung ergänzt. Erfolgreiches taktisches Agieren steht stets mit den Kernaspekten „Zeitpunkt des Passens, Absprache und Kommunikation sowie Bereitschaft des Passempfängers“12 in Interdep.....

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Da das Arbeits- und Sozialverhalten der meisten SuS als besonders positiv und motiviert einzustufen ist, kann die Unterrichtsstunde schülerorientiert, in Form des genetischen Konzepts, umgesetzt werden. Diese Form der Unterrichtskonzeption ist aus sportdidaktischer Perspektive im Gegenteil zu alternativen Spielvermittlungskonzepten vorzuziehen, da im Gegensatz zu Spielreihenkonzepten bei genetischen Sportspielvermittlungen die „Übergänge von einer Spielform zur anderen [nicht] vom Lehrer bestimmt [werden]14“.

Die SuS „erkennen Probleme des laufenden Spiels und müssen Lösungen bzw. neue Spielformen erarbeiten und erproben. Damit stehen zum einen soziale Prozesse im Vordergrund, zum anderen erhalten die SuS eine Einsicht in die Strukturen des Spiels: Taktiken und Techniken [werden] als Mittel zum Zweck des Lösens einer Spielaufgabe im Rahmen der Spielidee; Regeln als Instrument der Verwirklichung der Spielidee [begriffen und entwickelt]“15.

Die allgemeine Spielfähigkeit soll in Form von „reflektierter Praxis“, durch das eigenständige Aufwerfen von Problemen und deren Lösungsmöglichkeiten verbessert werden. Für die Lehrperson gilt, insbesondere durch gezielte Beobachtungsaufträge, auf bestimmte Problematiken im Spiel (Knäuelbildung, kein Freilaufen, keine Spielübersicht) hinzuweisen. Der didaktische Schwerpunkt der Besuchsstunde liegt darin, erste grobe individual- und gruppentaktische Verhaltensweisen problemorientiert aufzuzeigen.

Von der isolierten Erprobung konkreter Spielzüge wird an dieser Stelle abgesehen. Vielmehr soll es das Ziel sein, dass sich die Schüler in Hinblick auf taktisches Agieren gegenseitig beobachten und eigenständig Lösungen für wahrgenommene Probleme aufwerfen und erproben. Sportbefreite SuS können Schiedsrichtertätigkeiten übernehmen und die Beobachtungsaufträge ausführen. Die Schwierigkeit der Stunde liegt für die SuS vor allem darin, die besprochenen Problemlösungsmöglichkeiten mit der gesamten Mannschaft umzusetzen und diesbezüglich Absprachen zu treffen sowie auf dem Spielfeld miteinander zu kommunizieren.

Zudem könnte das gleichzeitige Beibehalten der bisher besprochenen Regeln in den Hintergrund treten. Daher spielen die SuS von Beginn an in 4er-Mannschaften, sodass nicht zu viele Spieler gleichzeitig auf dem Spielfeld sind und die SuS die Möglichkeit haben, das Spielgeschehen nach und nach zu überblicken. Während der Gesprächsphase wird es die Aufgabe der Lehrperson sein, dass Gespräch zu moderieren, ohne den SuS etwas vorwegzunehmen.

Für den Fall, dass die Schüler jedoch selbst keine Lösungen finden, wird es gegebenenfalls nötig sein, auch die Außenansicht der Lehrperson in die Gesprächsphasen mit einzubeziehen, um den SuS eine Hilfestellung zu bieten (vgl. 10.5).

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6.1 Hauptanliegen der Stunde

Die SuS regulieren und verändern ihren Lernprozess eigenständig, indem sie Formen des Turmballs durch Regelveränderungen weiterentwickeln und die Spielprozesse in Hinblick auf taktische Grundprinzipien des großen Sportspiels Basketball problemorientiert reflektieren.

6.2 Angestrebte Kompetenzen und Lernziele

Die SuS .

Inhaltsbezogene Kompetenzen

Prozessbezogene Kompetenzen

  • wenden ausgewählte elementare Spielregeln an (KC, S.16)

  • beherrschen einfache taktische Verhaltensweisen (KC, S. 17)

  • erkennen den Sinn von Regeln und einigen sich mit anderen auf Regeln (KC, S. 13)

  • regulieren das Lernen selbst, d.h. sie Lernen durch Beobachten und eigenständiges Gestalten der Lernsituation (KC, S. 13)

6.3 Teillernziele

Die SuS .

motorisch:

. wenden einfache Grundfertigkeiten des Basketballs an, indem sie diese in das Spiel „Turmball“ auf dem Kleinfeld integrieren.

. setzen erste taktische Verhaltensweisen innerhalb ihrer Mannschaft um, indem sie die von ihnen genannten Regeln erproben.

. übertragen erste taktische Verhaltensweisen auf das Basketballspiel, indem sie im 4:4 gegeneinander spielen.

kognitiv:

. beschreiben auftretende Probleme bei der Durchführung des Turmballs.

. nennen Lösungsmöglichkeiten zur Weiterentwicklung und Regeländerung.

. reflektieren die von ihnen gemachten Erfahrungen in Bezug auf die von ihnen zuvor ausgewählten Regeländerungen.

sozial-affektiv:

. entwickeln ihre Team- und Kommunikationsfähigkeit weiter, indem sie innerhalb ihrer Mannschaft Absprachen treffen und auf dem Spielfeld miteinander kommunizieren.

7. Überlegungen zur Methodik

Der Einstieg in die Stunde erfolgt nach dem gemeinsamen Erwärmen und Aufbauen durch eine kurze Gesprächsphase, die den gemeinsamen Beginn der Stunde kennzeichnet.

Diese, sowie die spätere kognitive Phase und die Reflexionsphase, finden in einem Halbkreis vor der Tafel statt, sodass alle SuS die Notizen und Beobachtungsaufträge im Blickfeld haben und eine Ergebnissicherung deutlich für alle notiert werden kann. In der Gesprächsphase wird das Vorgehen der Stunde knapp erläutert und auf die Regelwiederholung mithilfe des Regelplakats Bezug genommen.

Anschließend wird der Beobachtungsauftrag für die SuS formuliert, sodass sie genau wissen, was die Aufgabe für die nächste Phase ist. Dieser Impuls soll zielführend auf die Problematiken des taktischen Verhaltens hinweisen. Um Unruhe zu vermeiden, teile ich die Gruppen erst zum Abschluss der Gesprächsphase ein. Die Lerngruppe spielt die gesamte Stunde über geschlechtergetrennt.

Zum einen lässt sich dieses Vorgehen durch das deutlich unterschiedliche Leistungsniveau der Mädchen und Jungen legitimieren, zum anderen sind die Schüler dieses Vorgehen in der derzeitigen Einheit gewohnt und fordern es aufgrund von Ballangst vor zu starken Pässen der Jungen selbst ein. Des Weiteren spielen die Mädchen mit dem 5er-Ball, während die Jungen den nächstgröße.....

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Da die SuS in der vorherigen Einheit selbst die Notwendigkeit eines Schiedsrichters erkannt und diesen eigenständig eingeführt haben, stellt jede Mannschaft einen Schiedsrichter, der während der Spielphase für die Einhaltung der Regeln zuständig ist. Die Schiedsrichter haben unterschiedliche Pfeifen, sodass die Signale voneinander trennbar sind.

Lösung & Reflexion: Das Sammeln von Problemen, Lösungsmöglichkeiten und die Auswahl der zu erprobenden Regeln werden an der Tafel festgehalten, sodass die SuS jederzeit überblicken können, auf was sie in der jeweiligen Phase der Stunde achten sollen.

Im Sinne einer sukzessiven Erarbeitung werden in der Reflexionsphase die erprobten Regeln entweder von der Liste gestrichen oder auf das Regelplakat übertragen.

Der Abbau, das Zusammenfassen der Stundeninhalte und der Ausblick auf die Folgestunde finden anschließend an die Beobachtungszeit statt.

8. Geplanter Unterrichtsverlauf

Phase

Didaktik

Methodik

Material/

Medien

Anmerkungen

09:35 Stundenbeginn + Umziehen

Erwärmung

- Begrüßung

- „Nummern-Passen“ mit Druck-, Überkopf- und Bodenpass



KV

5 Basketbälle


Beginn der Beobachtungszeit 09:45


Einstieg


- Aufbau

- Erklärung des Vorgehens


- Impuls: Beobachte das Zusammenspiel deiner Mannschaft und die Platzausnutzung auf dem Spielfeld.


- Aufteilen der Gruppen

Kreis


2 Bänke

2 Basketbälle

Zettel für die Gruppen-aufteilung

Klebeband

Regelplakat

Leibchen

Tafel

Beobach-tungsauftrag


Problematisierung


- Die SuS spielen Turmball auf dem Kleinfeld

4:4

4 Mann-schaften

2 Bänke

2 Basketbälle

4 Kästen

2 Schieds-richterpfeifen

Alle 3 Minuten wechseln die Mannschaften.

Die außen-stehenden SuS erfüllen den Beobachtungs-auftrag aus der Außenansicht.

Kognitive Phase


- Impuls: Beschreibt eure gemachten Erfahrungen in Bezug auf das Zusammenspiel eurer Mannschaft und die Platzausnutzung auf dem Spielfeld.


- Weiterführender Impuls: Nennt mögliche Lösungsstrategien zu den auftretenden Problemen.


- SuS wählen 1-2 Lösungsmöglichkeiten zur Erprobung aus.

HK

Tafel

Marker

Die Lehrperson hilft bei der Strukturierung und Auswahl der Schüler-ergebnisse

Erprobung


- SuS erproben (1-2) ausgewählte Lösungsvorschläge



- Impuls: Beobachtet das Spiel in Hinblick auf die ausgewählten Regeln.

4:4

4 Mann-schaften

2 Bänke

2 Basketbälle

4 Kästen

Alle 3 Minuten wechseln die Mannschaften.

Die außen-stehenden SuS erfüllen den Beobachtungs-auftrag aus der Außenansicht.

Reflexion


- Impuls: Beschreibt eure gemachten Erfahrungen in Hinblick auf die erprobten Regeln.


- ggf. Übertragung der neu eingeführten Regeln auf das Regelplakat

HK

Tafel

Marker

ggf. Plakat


Vertiefung


- SuS übertragen die erprobten Regeln des Spiel Turmballs auf das 4:4-Baskeballspiel auf dem Kleinfeld

4:4

4 Mann-schaften

2 Bänke

2 Basketbälle


Ende des Beobachtungszeitraums 10:45

Abschluss


- Zusammenfassen der Stundeninhalte und Ausblick für die Folgestunde

- Abbau

LV

HK

-


9. Literaturverzeichnis

Adolph, H. & Becker, T. (2003): Basketball – das Spiel mit dem roten Ball. (2. Aufl.), Kassel: Fachbereich Psychologie.


Fisette, J. (2006): Spielverständnis lehren durch das „Taktik-Spiel-Modell“ – Beispiel Basketball.

In: Sportunterricht 55 (9), S. 267-272.


Knaur (1991): Band 13. Münschen: Lexikographisches Institut.


Lange, T. (2010): Förderung von Selbstständigkeit durch Übertragung von Sportunterricht im Sportunterricht.

Examensarbeit.


Loibl, J. (2000): Integrieren statt isolieren. Üben in komplexen Bewegungszusammenhängen. In: Friedrich Jahresheft XVIII 2000: Üben und Wiederholen.

Sinn schaffen – Können entwickeln. S. 98-100.


Loibl, J. (2006): Basketball – Genetisches Lehren und Lehren: Spielen-erfinden-erleben-verstehen. (2. Aufl.), Schorndorf: Hofmann Verlag.


Niedersächsisches Kultusministerium (2007). Kerncurriculum für die Schulformen des Sekundarbereichs I.

Schuljahrgänge 5-10. Sport. Abgerufen am 08.12.2015 .

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9 vgl.

Knaur, (1991), S. 4826.

10 vgl. Schell, C.

11 vgl.

Adolph, H. & Becker, T. (2003).

12 vgl. Remmert, H. (2006).

13 vgl.

Loibl, J. (2000).

14 vgl. Loibl, J. (2006), S. 19.

15 ebd.

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