Schriftliche
Planung zum 3 Unterrichtsbesuch
im Fach Erdkunde
Name:
Schule: Realschule
Klasse: 10c
Datum/Zeit:
Ausbildungskoordinatorin
Ausbildungslehrerin
Schulleiter
Hauptseminarleiter:
Fachleiterin
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1) Thema der Stunde und Stundenziel
Gemeinde A diskutiert über ein neues
Gewerbegebiet.
Die SuS sind in der Lage, in einem
Planspiel die verschiedenen Interessen miteinander zu diskutieren und in einem
demokratischen Prozess zu einer Entscheidung zu gelangen.
2.) Angaben zur Lernsituation:
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Ausprägung
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Konsequenzen, Maßnahmen zur Individualisierung
und Differenzierung
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Statistische Angaben
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Die Klasse
10 c ist eine Lerngruppe mit 26 SuS, davon sind 14 Mädchen und 12 Jungen.
Der LAA leitet den Erdkundeunterricht
seit Anfang März
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Der LAA kennt
noch nicht alle Namen der SuS und verwendet daher auch den Sitzplan.
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Leistungsstand Die
SuS dieser Lerngruppe sind aufgeschlossen und arbeitsbereit. Das Leistungsniveau
ist unterschiedlich und demnach heterogen.
Die Schüler Marlon, Irfan und
Jaqueline gehören in der Lerngruppe zu den leistungsstärkeren SuS und beteiligen
sich aktiv am Unterrichtsgeschehen.
Dem Schüler
Philipp fällt es schwer in Einzelarbeit längere Konzentrationsphasen einzuhalten. Bei der Klasse handelt es sich um eine aufgeschlossene Klasse,
die leistungsstark ist.
Leistungsstarke SuS werden gefordert,
da sie ihre Fähigkeiten im Planspiel entsprechend einbringen können.
Die Gruppen der SuS wurden durch den
LAA zusammengestellt.Dadurch sollen die SuS immer wieder neu gefordert werden und
ihre Teamfähigkeit stärken.
Die Gruppenarbeitsphase wirkt dem entgegen.
Mitarbeit Die
mündliche Leistungsbereitschaft der SuS ist gut, allerdings wird die Mitarbeit
durch einige SuS behindert beziehungsweise abgelenkt. So fällt Enes gelegentlich
durch unqualifizierte Bemerkungen, Hineinrufen in die Klasse und Ablenkung ihrer
Mitschüler und -schülerinnen aus. Der LAA nutzt das Interesse der SuS an der Unterrichtsreihe
und fördert durch den Unterricht ihre Selbstständigkeit, Team -und Kooperationsfähigkeit.
Der LAA achtet darauf, den Bemerkungen nicht
allzu viel Beachtung zu schenken und ermahnt, wenn nötig.
Vorkenntnisse/
Anknüpfungs-punkte Bei diesem Unterrichtsbesuch handelt
es sich um die dritte Stunde der Unterrichtsreihe. In den vorherigen Stunden haben
die SuS ihre Rollenkarten erstellt. Darauf wird während der Diskussion
zurückgegriffen. Die SuS können auf ihr Vorwissen zurückgreifen
und nun in einem neuen Kontext vertiefen und anwenden. Die SuS sind auf das Planspiel
und die damit verbundene Diskussionsrunde gut vorbereitet
Arbeitsformen Die
erste Phase beinhaltet den Austausch innerhalb der jeweiligen Gruppen.
Daran
anschließend erfolgt das Planspiel mit abschließender Abstimmung. Die SuS haben
in der Austauschphase Gelegenheit ihre sich auf die anschließende Diskussionsrunde
vorzubereiten und ihre Strategie beziehungsweise Vorgehensweise im Vorfeld innerhalb
der Gruppe zu optimieren.
3.) Aufbau der Reihe
3.1) Thema der Reihe
Raumentwicklung
3.2) Kompetenzen
Sachkompetenz
Die SuS
analysieren einen konkreten Raum durch Verknüpfung
natur- und humangeographischer Aspekte.
analysieren
Mensch-Umwelt-Beziehungen in Räumen unterschiedlicher Art und Größe.
beschreiben
Veränderungen des Standortgefüges.
Urteilskompetenz
Die SuS
fällen unter
Berücksichtigung verschiedener Perspektiven begründet Urteile.
Methodenkompetenz
Die SuS
entnehmen geographisch relevante Informationen
aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in
thematische Zusammenhänge ein.
analysieren und interpretieren Texte, sowie
Karten, Grafiken unter vorgegebener Fragestellung.
analysieren mögliche Konflikt- oder Zukunftssituationen
u.a. mit Hilfe von Planspielen.
Handlungskompetenz
Die SuS
vertreten in simulierten Diskussionen eigene und
fremde Positionen argumentativ abgesichert.
3.3) Aufbau der Reihe
4.) Didaktische Überlegungen
4.1) Sachanalyse
4.2) Legitimation
Die Unterrichtsstunde
legitimiert sich durch die Richtlinien und Lehrpläne NRW Nr. 3301 der Realschule
für die Sekundarstufe I des Fachs Erdkunde. Die Unterrichtsreihe ist dem Inhaltsfeld
9 für die Jahrgangsstufen 7-10 zugeordnet.
Die Unterrichtstunde
nimmt Bezug zu dem Inhaltsfeld 9 und thematisiert Veränderungen des Standortgefüges
im Zuge weltweiter Arbeitsteilung.
4.3) Reduktion
und Schwerpunktsetzung
Um den zahlreichen
Beschäftigten, die durch das Ende des Steinkohlenbergbaus ihren Arbeitsplatz verloren
haben, eine Perspektive bieten zu können und um großflächigen Abwanderungstendenzen
vorzubeugen, werden mit finanzieller Unterstützung des Landes und des Bundes, aber
auch des europäischen Strukturfonds Industrie und Gewerbeflächen erschlossen. Die
vorher überwiegend unter Tage vorhandenen Arbeitsplätze benötigen Raum, wodurch
Interessenskonflikte vorprogrammiert sind. Der Schwerpunkt der Stunde liegt darin,
dass die SuS im Rahmen einer simulierten Verhandlungsrunde des Stadtrates die unterschiedlichen
Interessen artikuliert und diskutiert werden sollen.
4.4) Methodenwahl
Planspiele motivieren
die Teilnehmenden sehr stark und eröffnen einen erlebbaren Zugang zu Themen, die
oft als abstrakt, komplex und zu weit von der eigenen Lebenssituation wahrgenommen
werden.Die Methode fördert soziale und kommunikative Schlüsselkompetenzen, den Umgang
mit Regeln und Konfliktlösungsstrategien sowie die Fähigkeit zum Perspektivenwechsel.
Inhaltlich weckt ein Planspiel
das Verständnis für komplexe politische Verhandlungen, Entscheidungsprozesse und
Lösungsstrategien und trägt zum Training einer eigenen Verhandlungsführung bei.
Das Planspiel ist erfahrungs- und prozessorientiert angelegt, d.h. die Teilnehmenden
haben nach Spielende einen Zugewinn an Lernerfahrungen.
Die im Rahmen der Simulation gewonnenen und nicht mehr abstrakten
Verhandlungsfertigkeiten können von den SuS später im Alltag "abgerufen"
werden, beispielsweise bei der Vertretung eigener Interessen oder Konfliktlösungen.
vorangegangener Methoden aufgreift.
Während der Verhandlungsrunde
stellen die einzelnen Gruppen entsprechend ihrer Interessen ihre Lösungen vor,
diskutieren darüber und in einer Abstimmung zu einer Entscheidung zu kommen.
5.) Literaturangaben:
Deutsche Gesellschaft für
Geographie,Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss,
Berlin 2007³
TERRA Erdkunde , Realschule Nordrhein-Westfalen,
Stuttgart 2004
Haubrich, H.,Geographie unterrichten lernen. Die neue Didaktik der Geographie
konkret, Oldenburg 2006²
Ministerium für Schule und Weiterbildung
des Landes Nordrhein-Westfalen,
Kernlehrplan für die Realschule in
NRW Nr. 3301
6.) Anlagen