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Term paper
German studies

University, School

Julius-Maximilians-Universität Würzburg

Grade, Teacher, Year

1,3 , 2016

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Der Film

im

Deutschunterricht


Literarisches Lernen mit Literaturverfilmungen


Inhaltsverzeichnis


1 Einleitung 3

2 Aspekte literarischen Lernens 4

3 Die Medien-Kultur-Kompetenz 8

3.1 Filmlesefähigkeit 8

3.2 Kulturelle Handlungsfähigkeit 10

4 Literarisches Lernen im Umgang mit Literaturverfilmungen 11

5 Unterrichtsbeispiel: Das Sams in Gefahr 15

6 Zusammenfassung 17

7 Literaturverzeichnis 18


1 Einleitung

Über ein Jahrhundert ist das bewegte Bild nun alt und trotzdem ist es immer noch en vogue.

Entgegen kultureller Diskreditierung hat sich der Film im Laufe der Jahre aus den Kinderschuhen einer "Varieté-Attraktion" hin zum gesellschaftlich anerkannten Leitmedium entwickelt (Maiwald 2010: 219). Der Film umgibt uns in seinen vielen Gestalten. Sei es als Mainstream-Film im Kino, Serie im Fernsehen oder Videoclip im Internet. Die Allgegenwärtigkeit dieses Mediums schafft gleichzeitig seine Legitimation im Unterricht.

Der Deutschdidaktiker Robert Klaus Maiwald begründet den Einsatz von Literaturverfilmungen im Literaturunterricht wie folgt:


Verfilmungen gehörten zur Rezeptionsgeschichte der jeweiligen Texte, als produktive Lesarten machen sie deutlich, dass Texte sowohl synchron von unterschiedlichen Lesern einer Epoche als auch diachron im Wandel der Epochen stets unterschiedlich aktualisiert werden können und müssen.

Insofern gehören Verfilmungen zum kulturellen Überlieferungs- bzw. Diskursgeschehen. Auch zeigt sich in Literaturverfilmungen der „Wettstreit der Künste“ (von Hoff 2004) oder - nüchterner gesprochen - die spezifische Leistungsfähigkeit unterschiedlicher Medien in der Konstruktion fiktionaler Sinnmodelle. Damit ist die Beschäftigung mit Literaturverfilmungen ohne Zweifel ein wichtiger Teil medienkultureller und -ästhetischer Bildung. (Maiwald 2010: 219f.)


Der Film ist also nicht mehr pauschal als reines Unterhaltungsmedium zu verstehen, die “Verdikte eines Bildungsfundamentalismus, der in Film und Fernsehen vor allem 'Schmutz und Schund', Geld und Kommerz, damit auch das Ende von Geist und Kultur sah" (Maiwald 2010: 219) sind widerlegt und der Film hält seinen verdienten Einzug in de.....[read full text]


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Spinner ist in der Annahme, dass Kinder bei der Entfaltung literarischer Texte an eigenen Alltagserfahrungen verhaftet bleiben, wohingegen sich Jugendliche mit generalisierenden Aussagen zufriedengeben und somit beide die konkrete Anschaulichkeit des Textes vernachlässigen (vgl. ebd., 8). Um dieser Entwicklung entgegenzuwirken, empfiehlt er "im Verlauf der Schuljahre die kindliche Intensität der Vorstellungsbildung zu erhalten und einer zunehmenden Differenzierung, Flexibilität und textorientierten Genauigkeit zuzuführen" (ebd., 8).

Unter dem Aspekt "Subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung ins Spiel bringen" beschreibt Spinner eine Art Prozess in dem sich beide Teilaspekte, das persönlich Angesprochensein und das Textangebot, wechselseitig st.....

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