Otto-Friedrich-Universität Bamberg
Fakultät Geistes- und Kulturwissenschaften
Seminar: „Mündlicher Sprachgebrauch in einem kompetenzorientierten Deutschunterricht“
Das Literarische Gespräch
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort 3
2. Wissenschaftliche Perspektive. 5 Entstehung und Aspekte des literarischen Gesprächs. 5
2.1. Die Entwicklung zum literarischen Gespräch. 5
2.2. Merkmale des literarischen Gesprächs. 6
3. Didaktische Perspektive. 8: Umsetzung eines literarischen Gesprächs im Unterricht mit Hilfe des Heidelberger Modells. 8
3.1. Das Modell 8
3.2. Vorbereitung. 9
3.2.1. Textauswahl 9
3.2.2. Setting 9
3.2.3. Gesprächsleitung. 10
3.3. Ablauf eines literarischen Gesprächs. 11
3.3.1. Der Einstieg. 11
3.3.2. Textbegegnung. 11
3.3.3. Erste Runde. 11
3.3.4. Offenes Gespräch. 12
3.3.5. Schlussrunde. 13
3.3.6. Abschluss. 13
3.4. Fazit 14
4. Ausblick. 16
5. Examensaufgabe. 18
5.1. Staatsexamensaufgabe Grundschule. 18
5.2. Gliederung und Kommentar. 18
6. Literatur. 22
Vorwort
"Ich bin nicht nur überzeugt, dass das, was ich sage, falsch ist, sondern auch das, was man dagegen sagen wird. Trotzdem muss man anfangen, davon zu reden. Die Wahrheit liegt bei einem solchen Gegenstand nicht in der Mitte, sondern rundherum wie ein Sack, der mit jeder neuen Meinung, die man hineinstopft, seine Form ändert, aber immer fester wird!"
Robert Musil, Das hilflose Europa – oder Reise vom Hundertsten ins Tausendste (1922)
„Zwei Monologe, die sich gegenseitig immer und immer wieder störend unterbrechen, nennt man eine Diskussion.“
Charles Tschopp
"Einer, das höret man wohl, spricht nach dem andern, doch keiner mit dem andern; wer nennt zwei Monologe Gespräch?"
Friedrich Schiller, Tabulae Votivae, An die Gesetzgeber
Ein gutes Gespräch oder eine offene Diskussion zu führen, ist nicht nur im täglichen Leben eine Herausforderung. Andere Meinungen zulassen und von anderen Ansichten profitieren, miteinander sprechen und seinem Gegenüber nicht die eigene Meinung aufzwängen zu wollen.
All diese Vorsätze schon bei der Diskussion oder in Gesprächen mit Freunden oder Bekannten einzuhalten ist nicht immer leicht. Wirklich spannend wird es aber, wenn man versucht diese in den vier Wänden eines Klassenzimmers umzusetzen.
Nach wie vor wird im Literaturunterricht sehr häufig die Methode des Unterrichtsgesprächs angewandt. Es ist jedoch fraglich, ob es sich dabei wirklich um Gespräche handelt, oder um einseitige Monologe oder eine „Frage-Antwort-Ratestunde“. Immer häufiger wirft diese Tatsache nun die Frage auf, ob die Schülerinnen und Schüler durch diese Form des Unterrichtsgesprächs wirklich etwas lernen können.
Kommunikation nimmt im heutigen Deutschunterricht einen immer größeren Stellenwert ein. Doch wie kann man den Unterricht kommunikativer gestalten?
Eine sehr anspruchsvolle Möglichkeit bietet da.....[read full text]
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Im Zuge der neuen handlungs- und produktionsorientierten Literaturdidaktik, die in den 70er Jahren aufkam, entstand daher große Kritik an dieser Form des Literaturgesprächs. Literaturunterricht sollte mehr kommunikationsorientiert und auf die Schüler selbst bezogen gestaltet werden.
Die Schüler sollten zu selbstständigem Denken angeregt werden, auf ‚gelenkte Gespräche‘ sollte verzichtet werden (vgl. Härle & Steinbrenner 2004, S.2f.).
So wurde durch Ereignisse wie die ‚Kommunikative Wende‘ und den sogenannten ‚Paradigmenwechsel‘ der Literaturdidaktik auch das Unterrichtsgespräch neu definiert. Zwar spielt das fragend-entwickelnde Gespräch nach wie vor eine große Rolle im Literaturunterricht, es wird allerdings immer häufiger durch das literarische Gespräch ersetzt.
1.2. Merkmale des .....
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(Die Darstellung des in den folgenden Abschnitten erläuterten Modells bezieht sich auf den Artikel „Steinbrenner, M. & Wiprächtiger-Geppert, M. (2006): Verstehen und Nicht-Verstehen im Gespräch. Das Heidelberger Modell des Literarischen Unterrichtsgesprächs“.)
Das Heidelberger Model ist keinesfalls einer konkreten Technik gleichzusetzen, die man sich durch viel Übung aneignen kann. Vielmehr geht es dabei um den Umgang miteinander und die Atmosphäre, in welcher ein literarisches Unterrichtsgespräch ablaufen soll.
Wenn man sich dem Gespräch öffnet, soll es ein lebendiger Austausch von verschiedenen Meinungen und Fragen zum Text sein. Wie oben bereits erwähnt, geht es im literarischen Gespräch nicht um Recht behalten, sondern um den respektvollen Umgang .....
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II. „Gestalten die den Literaturunterricht so, dass ein Wechsel zwischen abstrahierenden und veranschaulichenden Verarbeitungsweisen stattfindet! Wenn Interpretation nur in verallgemeinernde Begrifflichkeit mündet, verliert der literarische Text seine ästhetische, vorstellungsaktivierende Kraft; wenn nur in Beispielen und Analogien auf Texte reagiert wird, bleibt die Interpretation in einer Aneinanderreihung kleiner, veranschaulichender Parallelerzählungen stecken.“
III. „Halten sie Gesprächsergebnisse nicht zu früh an der Tafel fest! Die Schüler arbeiten sonst nicht mehr an ihrem eigenen Textverständnis, sondern suchen nur noch nach passenden Wörtern für die Tafel und reduzieren so die Komplexität der literarischen Sinnzusammenhänge auf eine Additio.....
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(3⊥;≈≈∞+ 1987, 3.186)
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2.3.4. Offenes Gespräch
Nachdem in der ersten Runde die Hemmschwellen aller Gesprächspartner etwas herabgesetzt wurden, kann nun im offenen Gespräch intensiver über den Text und seine Deutungsvielfalt gesprochen werden.
Wichtig ist, dass ein freier Dialog entsteht. Die Schüler sollen sich immer bewusst sein, dass nichts falsch ist, was sie äußern. Es spiegelt nur die verschiedenen Ansichten wider. Eigene Erfahrungen können ebenfalls ins Gespräch mit einfließen. Allerdings sollte der Gesprächsleiter immer darauf achten, dass sich alle Äußerungen auf den Text beziehen. Durch die Vielfalt der unterschiedlichen Beiträge ist es durchaus möglich, dass das Gespräch immer wieder in verschiedene .....
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Das literarische Unterrichtsgespräch soll Schülern und Schülerinnen vermitteln, dass es keine perfekte Lösung bei der Bearbeitung eines literarischen Textes gibt.
Sie sollen verstehen, dass Texte verschiedene Emotionen, Gedanken und Interpretationen bei einzelnen Menschen auslösen können und dass diese neben der eigenen Meinung auch Platz finden dürfen. Beim literarischen Gespräch gibt es kein ‚richtig‘ oder ‚falsch‘, was die verschiedenen Interpretationsvorschläge betrifft.
Alle Teilnehmer sind gleichwertige Partner innerhalb des Gesprächs und der Austausch der Äußerungen kann Anlass .....
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