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Handout
Educational Science / Pedagogy

University, School

Universität Koblenz-Landau

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Antiautoritäre und autoritäre Erziehung

Handout zum Referat

Inhaltsverzeichnis

1.     Autoritäre Erziehung. 2

1.1.      Definition von Autorität 2

1.2.      Merkmale (autoritäre Erziehung) 2

1.3.      Kritik (autoritäre Erziehung) 3

2.     Antiautoritäre Erziehung. 3

2.1.      Definition von antiautoritärer Erziehung. 3

2.2.      Merkmale (antiautoritäre Erziehung) 4

2.3.      Kritik (antiautoritäre Erziehung) 4

3.     A.S. Neill und die Summerhill-School 5

3.1.      Alexander Sutherland Neill - Biographie. 5

3.2.      Das Prinzip der Selbstbestimmung nach A.S. Neill 6

3.3.      Die Schule Summerhill 6

3.3.1.       Self-government 7

3.3.2.       Private Lessons. 7

3.4.      Grundsätze A.S. Neills. 7

3.5.      Einschätzung über die Wirkung/ Rezeption Neills. 8

3.6.      Kritik. 8

4.     Gegenüberstellung autoritäre/ antiautoritäre Erziehung. 9

Quellen 10


1.  Autoritäre Erziehung

„Kein erzieherisches Verhalten und kein Gemeinschaftsleben kann ohne Autorität entstehen“ (Dietrich 1998, S. 109)

1.1.   Definition von Autorität

·        Ein Autoritätsträger ist einem Autoritätsempfänger überlegen – dieser akzeptiert die Überlegenheit

·        „Autorität ist ein zwischenmenschliches Phänomen“ (Dietrich 1998, S. 109)

·        Institutionelle Autorität:

o   Autorität wird durch ein Amt verliehen (z.B. Richter, auch Eltern)

o   Beschränkt sich auf (positive) Funktion in der Gesellschaft

·        Sachautorität:

o   Begründet durch Kompetenz auf e.....[read full text]

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·        Kinder neigen später zu Aggressionen/ Rebellion

·        Kinder übernehmen die Einstellung, dass Personen in höheren Positionen mehr Respekt als andere erhalten

2.  Antiautoritäre Erziehung

„Zur Freiheit gehört Geben und Nehmen, es muss ebenso eine Freiheit für die Eltern wie für die Kinder sein“ (Neill 1971, S. 9)

2.1.   Definition von antiautoritärer Erziehung

"Die antiautoritäre Erziehungskonzeption versteht sich als Reaktion auf herkömmliche Erziehungsstile, denen vorgeworfen wird, durch repressive Erziehung die Kinder zu dressieren, ihre Triebwünsche zu unterdrücken und damit den autoritären Charakter, die entfremdete Persönlichkeit zu entwickeln. [ .] Zentrale Erziehungsziele der antiautoritären Erziehung sind die freie Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes, die Förderung seiner psychischen Unabhängigkeit, die Übernahme von Verantwortung für sich selbst und die Unterstützung seiner Konflikt- und Kritikfähigkeit.

Dies soll dadurch geschehen, dass der Bedürfnisbefriedigung und den Erfahrungsmöglichkeiten der Kinder kaum Einschränkungen gesetzt werden, die Übermacht des Pädagogen abgebaut wird und die Kinder durch Selbstbestimmung ihre Bedürfnisse regulieren“ (Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge, 2002/5, S. 44)

2.2.   Merkmale (antiautoritäre Erziehung)

·        Nicht mit Laissez-faire-Stil (keine Lenkung, Gerings.....

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·         Kinder werden verzogen/ despektierlich

3.  A.S. Neill und die Summerhill-School

„Liebe, Billigung, Anerkennung“ (Neill 1969, S. 17)

3.1.   Alexander Sutherland Neill - Biographie

·        Geb. 17.10.1883 in Forfar, Schottland

·        Gest. 23.9.1973 in Aldeburgh, Suffolk

·        Vater: Dorfschullehrer/ -leiter (Beziehung von Angst geprägt)

·        Mutter: zunächst Lehrerin, später Hausfrau („Meine Mutter war ein Snob“)

·        Ehefrauen: Lilian Neustätter (Tod 1944), Ena Wood (Heirat 1945)

·        Tochter Zoe

·        Drei Ehrendoktortitel, u.a. an der Universität zu Newcastle

·        Schulbesuch: von 4 ½ bis 14 Jahren

·        Arbeitete danach als

o   Hilfskraft:

o   Schreibkraft

o   Botenjunge

·        Danach „pupil teacher“ an der Schule des Vaters

·        Bestand die Aufnahme am „Teacher-Training-College“ nicht und musste daher als „ex-pupil teacher“ arbeiten

·        1906: Konrektor in Fife, nahe Dundee

·        1908: Hochschulstudium (zunächst Agrarwissenschaften, danach Englisch)

·        1912: .....

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·        Freiheit ist nicht gleich Zügellosigkeit

o   Anpassung an gesellschaftliche Tabus

o   Autorität im Sinne von Fürsorge, Schutz vor Gefahren

·        Kinder und Eltern/ Personal/ etc. haben die gleichen Rechte

·        Die persönliche Freiheit endet an dem Punkt, an dem sie andere beginnt einzuschränken/ zu gefährden

·        Kompromissbereitschaft ist gefordert, da Eltern und Kinder die gleichen Rechte haben

3.3.   Die Schule Summerhill

·        Koedukatives Internat;

o          allerdings werden auch Tagesschüler aufgenommen

·             Unterricht:

o   Freiwillig

o   Stundenplan festgelegt

o   Religions- oder Politikunterricht wird in Summerhill nicht erteilt

o   Lehrpläne werden eingehalten

·        Zusätzlich Unterricht wie DJ-ing etc.

·        Keine Prüfungen zur Leistungsüberprüfung (die Schüler können Prüfungen durchführen, die ihren Leistungsstand mit Schülern konventioneller Schulen vergleichen)

·        Die Schüler können zum Ende des Schulbesuchs die GCSEs .....

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·        Teilweise werden auch paradoxe Sanktionen durchgeführt (Schüler soll zu Einsicht gelangen)

·        Schüler und Lehrer haben gleiches Stimmrecht

·        Ein Schüler stellt die Aufsicht (wöchentlicher Wechsel)

3.3.2.            Private Lessons

·        Schwierige Schüler wurden zu private lessons gebeten (freiwillig)

·        Psychoanalytische Aufarbeitung („Heilung“ der Neurosen, die durch die vorangegangene „ungesunde“ Erziehung verursacht wurden)

·        Schüler konnten auch eigenständig um private lessons bitten

3.4.   Grundsätze A.S. Neills

·        Kinder sind von Natur aus verständig und realistisch (keine Erbsünde) – entwickeln sich durch Selbstbestimmung nach ihren Möglichkeiten

·        Intellektuelle Fähigkeiten allein genügen nicht; es müssen auch die emotionalen Fähigkeiten entwickelt werden

·        Erziehung muss sich den psychischen Fähigkeiten/ Bedürfnissen des Kindes anpassen („Kinder sind keine Altruisten“, Neill 1969, S. 14)

·        Züchtigung des Kindes, erzwungene Disziplin und Bestrafung erzeugt .....

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·        Im öffentlichen schulischen Bereich wurde die Summerhill-Pädagogik nur in Teilaspekten umgesetzt

·        Neill konnte nie eine Schule bilden, die sein Werk systematisch verbreitet/ weiterentwickelt

·        Aktuelle Diskussion: Summerhill-Pädagogik als zukunftsweisender Entwurf zu Regelschulen?

3.6.   Kritik

·        Vollversammlung – „Die Stimme eines Lehrers beeinflusst doch sicher die Schülers“ (Gleichberechtigung ist nicht in die Praxis umzusetzen)

·        Schlechtes Lehrpersonal (geringe Gehälter), fehlende akademische Bildung

·        Schulgeld

·        Bullying an der Schule

·        Anpassungsprobleme nach Verlassen der Schule

·        Was wird aus den ehemaligen Schülern?

·        Interesse an antiautoritärer Wellenbewegung schwindet seit den 70er Jahren wieder (Wellenbewegung – vgl. self-government)

4.  Gegenüberstellung autoritäre/ antiautoritäre Erziehung

·        Autoritäre Erziehung will durch Regulation von außen das Kind erziehen

·        Das Negative im Kind wird vorausgesetzt

·        Starke .....

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März, F.: Pädagogenprofile. Miniaturen großer Erzieher und bedeutender pädagogischer Denker, Donauwörth, 1981, S. 261 – 253.

Neill, A.S.: Antiautoritäre Erziehung, Reinbek bei Hamburg, 1969.

Neil, A.S.: Das Prinzip Summerhill: Fragen und Antworten. Argumente, Erfahrungen, Ratschläge, Reinbek bei Hamburg, 1971.

(Aufgerufen am 25.11.08)

(Aufgerufen am 20.11.08)

(Auf.....

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