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Wie beeinflussbar ist die lernersprachliche Entwicklung? Das, was die Lehrpersonen den Lernenden im Unterricht vermitteln und darlegen, stimmt meistens nicht mit dem, was sie auch davon übernehmen und merken, überein. Warum ist das eigentlich so und was man dagegen machen kann, damit der Unterschied zwischen Input (Angebot) und Intate (Aufnahme), vor allem in dem Fremdsprachenunterricht, nicht so groß war, das soll in dieser Arbeit erklärt werden. Jeder Lernende stellt sich während seinem Spracherwerbsprozess ein individuelles sprachliches System, das wir als Lernersprache bezeichnen, auf. Die wesentlichsten Merkmale, durch die sich Lernersprache kennzeichnet, sind die Systematizität (Systemhaftigkeit) und die Dynamizität (Veränderlichkeit). Bei der Dynamizität geht es um ständige Veränderung der Sprachsysteme und die Systematizität bedeutet, dass die lernersprachliche Entwicklung an bestimmte Regeln gebunden ist. Diese Entwicklung verläuft nicht kontinuierlich, sondern von einem relativ stabilen Stadium (auch „Plateau“ genannt) zum anderen. Das heißt aber nicht, dass sich die einzelnen sprachlichen Fertigkeiten genauso schnell entwickeln und zu der gleichen Zeit das neue Plateau erreichen.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Ein weiterer wichtiger Begriff, der sich in dieser Problematik auftaucht, ist die Lehrbeikeits-hypothese. Sie wurde von Pienemann 1984 gebildet und sagt, dass der Erwerb der Fremdsprache nach bestimmten überindividuellen Entwicklungsstufen realisiert sollte, die nicht überspringen werden können. Bei der Applikation der Praxis treten aber viele Probleme auf. Nach einer von Diehl et al. (2000) (inzwischen als DiGS-Studie) realisierten Untersuchung, an der 1800 Aufsätze von 220 Schülern an Genfer Schulen untersucht werden, verläuft der Erwerb der grammatischen Phänomene nicht gleichzeitig mit dem, was in der Schule unterrichtet wird. Meistens ist es erst nach 2-3 Jahren. Der Schluss daraus sagt, dass „der Grammatikerwerb internen Gesetzmäßigkeiten unterliegt, die durch den Unterricht nicht kurzgeschlossen und nicht geändert werden können.“ (DiGS, 359) Nach Aguado ist aber die Verallgemeinerung nicht passend, weil die Studie nicht so detailliert den Verlauf des Unterrichts dokumentiert. Wie sehen eigentlich die individuellen Lernstrategien der Lernenden aus? Nach den Forscherinnen gibt es drei Methoden, die die Lernende in ihrer schriftlichen Produktion benutzen. Die erste Gruppe der Lernenden interessiert sich nicht um die Regeln, man lernt die Wendungen aus dem Input auswendig.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Viele von den SchülerInen gehören zu der ersten Gruppe. Sie verwenden schon ganz früh komplexe Wendungen, die sie aus dem Input übernahmen und memorierten (diese werden auch als Sprachbausteine oder chunks bezeichnet), anstatt mit kleineren Elementen zu arbeiten und diese dann um weitere Einheiten zu vergrößern. Erst nach einiger Zeit werden die chunks analysiert und nach der Erfassung der Gesetzmäßigkeiten produktiv benutzt. Damit also der Spracherwerb erfolgreich war, soll er unabdingbar aus der Strategie der Memorisierung und der Strategie der Analyse bestehen. Nach den Analysen der DiGS-Studie wurden auch einige didaktische Implikationen geschafft, die aber nach Aguado nicht genügend präzis formuliert sind. Es wurden eine tolerante Behandlung mit den fehlerhaften Lerneräußerungen (das bedeutet diese nicht zu ignorieren, sondern sie als wichtige Begleiter zu verstehen und sie entsprechend zu behandeln) und die Verringung des Grammatikstoffs, nicht aber der Art seiner Vermittlung, fordert. Das heißt, dass es nur den quantitativen und nicht auch den qualitativen Verbesserungen, die genauso wichtig und nötig sind, betrifft. Die Autorin selbst formulierte folgendes: „Ein Unterricht, in dem ein ausgewogenes Verhältnis zwischen mitteilungs- und formbezogener Vermittlung angestrebt wird und der sowohl implizite als auch explizite Prozesse und Verfahren gezielt miteinander verknüpft, beeinflusst den Fremdsprachenerwerb am ehesten positiv.“ Aguado (2000:57) Damit aber überhaupt etwas Neues gelernt werden kann, ist der Prozess des subjektiv bewussten Bemerkens der Lernenden wichtig.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Die frühzeitige Arbeit mit den chunks ermöglicht korrekte, flüssige und feste Sprachproduktion, anders gesagt, dass die Schüler schon sehr früh sicher einen eigenen Output produzieren können, was aus der Sicht der Motivationspsychologie positiv betrachtet wird. Lernpsychologisch ist noch wichtig, dass die Lernende einen korrekten Auto-Input erzeugen. Zum Schluss kann man zusammenfassen, dass „der Fremdsprachenerwerb ein langsamer Prozess des Erkennens und der Entwicklung von Form-Funktions-Beziehungen und den ihnen zugrunde liegenden Regularitäten ist.“ Aguado (2000:58) Damit seine Wirkung die beste war, ist ein quantitativer und qualitativer hochwertiger Input sehr wichtig. Dazu noch sollte nach der DiGS-Studie die Auswahl des Grammatikstoffs nach kommunikativer Notwendigkeit erfolgen. Zu einer Untersuchung des gesteuerten Fremdsprachenunterrichts braucht man aber präzisere Studien, die mehr die Lehrenden in den Forschungsprozess beteiligen. | |||||||||
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