Vermittlung von Sozialkompetenz anhand der Projektmethode - Möglichkeiten und Grenzen .doc

Das Bedeutungsverständnis von Sozialkompetenzen nach Euler unterteilt dieser in fünf Merkmale und zerlegt somit oben genannte Definition zum besseren Verständnis. Als erstes spricht er vom Kompetenzverständnis. Die dort angeführten Sozialkompetenzen sind als ein Bereich menschlicher Handlungskompetenzen anzusehen.

Kompetenzen werden durch die Dispositionen bzw. Verhaltensmöglichkeiten eines Menschen gekennzeichnet. Des Weiteren können sie als „..notwendige Dispositionen zur Bewältigung von Interaktionen mit anderen Menschen über die der Dimensionen Wissen, Einstellungen und Fertigkeiten konkretisiert und präzisiert werden“ (Euler 2009, S. 49).

Als nächstes spricht Euler von der Wert- und Zielgerichtetheit der Sozialkompetenzen. Werte und Ziele tragen eine soziale Interaktion als eine Form menschlichen Handelns, wobei deutlich gemacht wird, dass diese Werte den Interagierenden nicht aufgezwungen werden können.

Als nächstes führt Euler die soziale Interaktion an. Diese kann sowohl als Verhaltens- aber auch als Inhaltskomponente erscheinen. Im Falle der Verhaltenskomponente wird ein Prozess des Interagierens angesprochen,

In diesem Bereich wird deutlich, dass eine Verknüpfung von Sozialkompetenzen mit Sach- und Selbstkompetenzen vorhanden sein können und eine Trennung hierbei nur schwer möglich ist. Als letztes Merkmal führt Euler den Situationsbezug der sozialen Interaktion an. Es wird deutlich, dass Sozialkompetenzen nur situationsspezifisch erworben werden können, nicht allgemein.

Somit sind sie in ihrer Eingrenzung auch auf die Situation anwendbar. So lässt sich abschließend festhalten, dass verfügbare Sozialkompetenzen in ihrer Anwendbarkeit an abgegrenzte Situationstypen gebunden sind (vgl. Euler 2009, S. 48 ff.).

Vergleicht man nun die beiden angeführten Definitionen bzw. Verständnisse des Begriffs der Sozialkompetenz so fällt auf, dass sich beide grundsätzlich an die gleiche Zielgruppe richten. Für die Berufsschule und ihren berufsbezogenen Unterricht ist die KMK Handreichung bestimmt. Somit gilt diese Definition für Schüler in der dualen Ausbildung.

Euler bezieht sich in seinen Ausführungen darauf, wie Sozialkompetenzen gezielt gefördert werden können und regt dazu an, ein Verständnis über den Bedeutungsgehalt des Begriffs zu erlangen. Weiterhin stellt er einen Zusammenhang her, wie soziale Kompetenzen „..als Ziele des Lernprozesses gefasst werden können“ (Euler 2009, S. 23).

Im Folgenden wird die Projektmethode explizit dargestellt um in Kapitel 4 darauf eingehen zu können inwieweit sie Sozialkompetenzen fördert.

3. Die Projektmethode

Die Geschichte der Projektmethode lässt sich auf das 17. Jahrhundert zurückführen und ist zudem seit Anfang des 19. Jahrhunderts auch an deutschen Schulen zu finden (vgl. Oelkers 1997, S. 15). Die Projektmethode ist eine Makromethode[2]. Sie basiert auf dem Prinzip der Handlungsorientierung im Unterricht und zielt auf die Selbstständigkeit und soziale Kompetenz der Schüler (vgl.

Emer u. Lenzen 2004, S. 217). Somit entspricht sie den Forderungen der KMK handlungsorientiert zu unterrichten. Frey beschreibt den Begriff der Projektmethode als einen Weg, der von Lehrenden und Lernenden zu gehen ist, wenn sie sich bilden wollen. Bezeichnet wird als Projekt das konkrete Lernunternehmen, das von einer Gruppe ausgehandelt, geplant, angepackt, durchgehalten oder auch abgebrochen wird.

Bei der Durchführung ist darauf zu achten, dass der ideale Projektablauf 7 Phasen umfasst, fehlt eine dieser Phasen so ist das dann projektartiges Lernen (vgl. Frey 2007, S. 15).