Man muss sich aber im Klaren sein, dass man als Lehrer auch Dinge vermittelt, die zwar unbeabsichtigt sind, aber von den Kindern trotzdem aufgenommen werden. Solche unbeabsichtigten Erziehungseinflüsse, deren Auswirkungen man zwar sieht, aber nicht erklären kann, werden als funktionale Erziehung bezeichnet (S. 18).

Es kann der Fall sein, dass bestimmte persönliche Werthaltungen unbewusst vermittelt werden, was unbedingt vermieden werden sollte. Ein wichtiger Punkt ist auch die Tatsache, dass auch die Lehrperson dieser funktionalen Erziehung unterliegt. Man muss sich als Lehrer daher immer wieder fragen, welchen Einfluss Schüler auf die Lehrperson haben und inwiefern es den Unterricht beeinflusst.

Unterricht hat neben einer Erziehungsfunktion auch die Funktion einer Bildungshilfe. Wolfgang Schulz behauptet, dass im Mittelpunkt des Unterrichts die Lernfortschritte der Schüler stehen müssen (S. 19).

Das heißt, dass man die Einflüsse auf die Lernprozesse verstehen sollte und auch deren personen- und gruppenspezifische Abhängigkeit. Ich bin auch der Meinung, dass der Lernerfolg ein wesentlicher Bestandteil ist, jedoch sind auch andere schwer messbare Faktoren von großer Bedeutung. Soziale Kompetenz, Kreativität, Teamfähigkeit, Selbstreflexionsfähigkeit und kritisches Denken sind in der heutigen Zeit wichtige Kriterien, die auch in der Schule vermittelt werden müssen.

Es ist aber schwer diese Fähigkeit zu erfassen und einen Fortschritt in diesem Bereich zu eruieren.

Unterrichtsanalyse

Strukturanalyse

Wenn man einen Unterricht beobachtet, sollte man sich schon im Vorhinein Gedanken machen, wie und was man analysieren möchte. Es ist wichtig, sich ein Ordnungsschema zurechtzulegen, um eine systematische Kritik ermöglichen zu können.

Eine Strukturanalyse wird nicht nur von Hospitierenden durchgeführt, sondern auch von Lehrern die ihren eigenen Unterricht analysieren (S. 23).

Bei der Analyse eines Unterrichts muss man sich von traditionellen Anschauungen, persönlichen Sympathiegefühlen und Unterrichtstheorien distanzieren um einen unvoreingenommen Blick auf das Erkenntnisobjekt zu gewinnen (S. 23).

Wolfgang Schulz nennt in diesem Zusammenhang sechs unterschiedliche Einflussfaktoren: Anthropogene Voraussetzungen, Intentionalität, Thematik, Methodik, Medienwahl, Sozial-kulturelle Voraussetzungen (S. 23.).

Diese sechs Punkte bieten Anhaltspunkte für eine konstruktive Analyse. Diese sind auch voneinander abhängig. Wenn man zum Beispiel ein bestimmtes Thema in Gruppen selbständig ausarbeiten lässt, dann müssen die Kinder auch in der Lage sein, im Team zuarbeiten und Meinungen untereinander diskutieren zu können.

Daran lässt sich erkennen, dass die Methode wesentlich von Anthropogenen und Sozial-kulturellen Voraussetzungen abhängt.

Die Beachtung dieser Voraussetzungen erlaubt es, den Unterricht auf die speziellen Bedürfnisse einer Klasse und einzelner Kinder abzustimmen. Zum Beispiel kann man durch beachten kultureller Hintergründe und bewusstes Einbauen der unterschiedlichen Erfahrungen in den Unterricht, das Interesse für andere und die Achtung vor anderen Kulturen fördern.

Ebenso verhindert ein Unterricht, der das Vorwissen der Schüler beachtet, dass Kinder weder unterfordert noch überfordert werden.

Gerade dieses Missverhältnis von Leistungsanforderung und Leistungserbringung kann zu störendem Verhalten führen. Weiters können Kinder mit unterschiedlichem Wissenstand ihre Erfahrungen untereinander austauschen und voneinander lernen.

Intentionalität und Thematik

Die Intentionen des Lehrers müssen sich mit unterschiedlichen Qualitätsstufen der Lernenden auseinandersetzen.

Unterricht hat Auswirkungen auf die kognitive, emotionale und pragmatische Dimension (S. 26). Meiner Meinung nach wird auch heutzutage noch viel zu sehr auf Informationsverarbeitung wert gelegt. Die emotionalen und pragmatischen Aspekte von Unterricht werden dabei oft vergessen.