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3.3 Die Entwicklung der kindlichen Sprache und des Sprechen Um die Störungen des Sprechens bei Kindern mit CP besser verstehen zu können, ist es notwendig die normale Entwicklung der Sprache und des Sprechens zu kennen. In dem folgenden Kapitel soll erläutert werden, wie sich gesunde Kinder entwickeln und wo die Unterschiede zu den Kindern mit CP liegen. Laut WIRTH (1994) gibt es vier Faktoren, durch die sich der Spracherwerb erklären lässt. Zunächst werden die erblichen, d.h. die Anlage bedingten Faktoren genannt (Chomsky). Hierbei wird davon ausgegangen, dass jedes Kind ein angeborenes Wissen über sprachliche Strukturen hat. Diese sind bei allen Menschen gleich und je nachdem mit welcher Sprache das Kind konfrontiert wird, werden sie zu den Einzelsprachen ausgebaut. Als zweites werden die umweltbedingten Faktoren erwähnt. Nach dem Behaviorist und Verhaltensforscher Skinner lösen Umweltreize eine sprachliche Reaktion aus. Demnach erfolgt der Spracherwerb über äußere Faktoren und wird durch Lob und Anerkennung verstärkt. Der dritte Faktor, der für den Erwerb der Sprache bedeutend ist, ist der interaktionelle (Interaktionismus: Jerome Bruner, Catherine Snow). Hierbei wird davon ausgegangen, dass die Kinder durch Interaktion mit den Erwachsenen die Sprache lernen. Dies gelingt dadurch, dass die Erwachsenen ihre Sprache der der Kinder anpassen und somit die Verarbeitungskapazität des kindlichen Gehirns nicht überfordern.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Als letzter der vier Faktoren werden die kognitiven Faktoren beschrieben. Ein Vertreter des Kognitivismus ist Piaget. Er geht davon aus, dass sich die geistige Reifung stufenweise Entwickelt vom ersten Wahrnehmen und Bewegen bis hin zum abstrakten Denken. Der Spracherwerb zählt dabei als ein allgemeiner geistiger Zugewinn. Das heißt, es gibt kein Organ, dass für die Sprache zuständig ist, sondern ein allgemeines kognitives Organ. Die Reifung dieses Organs sei genetisch vorgegeben. Es lässt sich festhalten, dass jede Theorie in sich schlüssig ist. Alle Faktoren spielen eine Rolle beim Spracherwerb und ergänzen sich (vgl.: WIRTH 1994, S. 89 ff). Im folgenden Unterpunkt soll genauer auf die, für den Spracherwerb notwendigen, Prozesse eingegangen werden. 3.3.1 Spracherwerbssteuernde Prozesse Laut THIELE (1999) beginnt der Prozess des Erlernens der Sprache bereits während der Schwangerschaft. Es lässt sich beobachten, dass ein Kind zum Zeitpunkt der Geburt bereits über ernorme motorische Fähigkeiten verfügt. Dazu zählen nicht nur die Reflexe und Abwehrbewegungen, sondern z.B. auch sehr komplexe Bewegungsmuster, wie das Saugen.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! ZIEGER (1990) stellte in der siebten bis achten Schwangerschaftswoche bereits Aktivitäten in Form von Massenbewegungen der Embryonen fest (Zu- und Abwendebewegungen sowie Fluchtreflexe). Zunächst werden Bewegungen auf dem Niveau des Stammhirns realisiert, doch in der 17. - 22. Woche nimmt das Zwischenhirn eine bedeutendere Rolle ein. Dies ermöglicht die Neuigkeitsverarbeitung sowie die Gedächtnisbildung. Wenn gegen Ende der Schwangerschaft der Kortex mehr und mehr einbezogen wird, gelingt es langsam die Bewegungsmuster zu koordinieren (vgl.: ZIEGER 1990, S. 52 f). Zur Entwicklung der Sprechmotorik ist zu sagen, dass spätestens ab dem 21. Tag der Schwangerschaft, alle für den Saugreflex notwendigen Strukturen angelegt sind (vgl.: THIELE 1999, S. 141 ff). Das Schlucken und Daumenlutschen sind Bewegungen innerhalb der Gebärmutter, die sich auf die Formgebung von Kiefer und Gaumen auswirken. Sie sind z.B. für das Schließen der Lippen-Kiefer-Gaumen-Spalte zuständig (vgl.: IRMISCHER 1987, S. 47). Das Überleben des Kindes hängt von der Entwicklung der lebenswichtigen funktionellen Systeme ab (Nervensystem, Muskelapparat, Sinnesorgane). Das Nervensystem hat eine Steuerungs-, Verarbeitungs-, und Kontrollfunktion. Wenn eines dieser Teilsysteme in seiner Entwicklung beeinträchtigt ist, führt das zu schweren Beeinträchtigungen des funktionellen Systems als Ganzes. Im Laufe der ersten beiden Lebensjahre können die funktionellen Systeme ihre Arbeit voll aufnehmen (vgl.: THIELE 1999, S. 149).
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Die Schemata des Greifens, Sehens und Hörens werden in diesem Stadium miteinander kombiniert, das führt zu komplexeren Verarbeitungsmöglichkeiten. So folgt im vierten Stadium das Zusammensetzen von Teilschemata. Handlungen bezwecken ein Ziel und der Erwerb eines zeitlichen Kontinuums wird deutlich. In diesem Stadium lernen die Kinder Bewegungen nachzuahmen, die sie an ihrem eigenen Körper nicht sehen können. Damit einher geht der Versuch neue Laute nachzuahmen (vgl.: PIAGET 1969, S. 38 ff). Erweitert wird dieses Verhalten im fünften Stadium mit Einsatz der tertiären Zirkulärreaktionen. Hier wird mit den neuen Erfahrungen experimentiert, d.h. Handlungen werden absichtlich verändert, um zu schauen was passiert. Für die Sprachentwicklung von besonderer Bedeutung ist das sechste Stadium. Hier wird das Denken immer mehr verinnerlicht und das Kind kann Objekte geistig abbilden und ist so nicht mehr auf das Experimentieren angewiesen. Für die Sprache ist die sensomotorische Phase insgesamt so wichtig, weil mit ihrem Ende das Kind die Objektpermanenz und die Nachahmungsfähigkeit erreicht haben sollte. | ||||||||||||
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