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Zusammenfassung „Qualitätskriterien von Unterricht“ (S.230-249) aus Apel/Sacher Studienbuch Schulpädagogik 2.Auflage (2005) - kann Schulunterricht tatsächlich den Qualitätsanforderungen genügen, die gesellschaftlich an ihn herangetragen werden - bedeutsames Ziel des Bildungswesens sei, notwendiger Voraussetzungen (Wissen, Einstellungen, Motivation) für erforderliche technolog. Entwicklung zu schaffen - Vision der Wissensgesellschaft; lebenslanges Lernen; überfachliche Kompetenzen: Informationsfindung, Wissenskonstruktion, kritische Informationsbewertung, interpersonelle Kompetenzen (sozial/kommunikativ) - Individualisierung (aktive Gestaltung der eigenen Biografie; geringe Beeinflussung von außen) und Pluralisierung (Ausdifferenzierung einer großen Vielfalt von Lebensstilen) einer Gesellschaft - qualitative Einschätzung ist abhängig davon, welche Personengruppe auf der Basis welcher Wertvorstellungen/Gesellschaftsbildern beurteilt, welche Ziele das Bildungswesen vorrangig erreichen soll - Ziel der Lehr-Lern-Forschung ist Beschreibung, Erklärung, Optimierung der Lehr-Lern-Prozesse/ Schwerpunkt auf Lehren und Lernen unter Bedingungen des institutionalisierten Unterrichts
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! - Erwerb überfachlicher Kompetenzen durch Unterricht; wichtig sind eigenverantwortliches selbst gesteuertes Lernen sowie Fähigkeit komplexe Probleme zu lösen-> Zeichen für guten Unterricht - Lernmotivation der Schüler; guter Unterricht soll intrinsische Motivation/Interesse an jeweiligen Inhalten unterstützen/fördern; Unterstützung der Leistungsmotivation (Bereitschaft/Fähigkeit sich für Lernziele anzustrengen) - Lehr-Lern-Forschung arbeitet mit empirischen Forschungsmethoden; v.a. quantitative Erhebungs- u. Auswertungsverfahren sowie qualitative (Prozess-Produkt-Forschung: empirische Klärung des Zusammenhangs bestimmter Merkmale der Unterrichtsgeschehens/Unterrichtsergebnisse); Merkmale d. Unterrichts: Lehrer- u. Lernervoraussetzungen, Verhalten, Kontextvariablen - TIMS-Studie (mathemat./naturwiss. Leistungsvergl.); PISA (Kompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit- dt. Schulsystem durch soziale Disparitäten gekennzeichnet) - TIMS und PISA als entscheidende Anstöße für empirische Wende in Analyse der Bildungsqualität
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! - hohes Kompetenzniveau und geringe Leistungssteuerung sind möglich, v.a. internat. - fächerübergreifende Kompetenzen (erlernte Fähigkeiten, zur Bewältigung bestimmter Anforderungen aus Alltags- oder Arbeitsumgebung)- Medien-, Sozial-, Kooperations- und interkulturelle Kompetenz; v.a. Problemlösungen u. selbstgesteuertes Lernen - Lernen muss immer selbst ausgeführt werden und durch Motivation in Gang gesetzt und aufrechterhalten werden; schulisches Lernen ist v.a. durch externe Faktoren motiviert (Lernen v.a. für Wiedergabe in Prüfung-> behindert eigenständiges und auf Verständnis orientiertes Lernen)- Schüler vergleichen Bildungsangebote mit eigenen Interessen; Schüler zeigen meist wenig Interesse; dieses nimmt stets ab - drei für Bildungsqualitäten relevante Ebenen: 1) Bedingungen des Schulsystems; 2) Einzelschulen und deren Merkmale; 3) Einflüsse bei Unterrichtsgeschehen - 1) Schulsystem: - dt. Schulsystem ist stark durch staatl. Vorgaben reguliert - Inputorientierung; Vorgabe der Unterrichtsinhalte/Zeiten durch Lehrpläne, Lehrmittel
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