Qualitätskriterien von Unterricht .doc

Problemlösungen u. selbstgesteuertes Lernen

-       Lernen muss immer selbst ausgeführt werden und durch Motivation in Gang gesetzt und aufrechterhalten werden; schulisches Lernen ist v.a. durch externe Faktoren motiviert (Lernen v.a. für Wiedergabe in Prüfung-> behindert eigenständiges und auf Verständnis orientiertes Lernen)- Schüler vergleichen Bildungsangebote mit eigenen Interessen; Schüler zeigen meist wenig Interesse; dieses nimmt stets ab

-       drei für Bildungsqualitäten relevante Ebenen: 1) Bedingungen des Schulsystems; 2) Einzelschulen und deren Merkmale; 3) Einflüsse bei Unterrichtsgeschehen

-       1) Schulsystem:

-       dt. Schulsystem ist stark durch staatl. Vorgaben reguliert

-       Inputorientierung; Vorgabe der Unterrichtsinhalte/Zeiten durch Lehrpläne, Lehrmittel

-       Outputorientierung (in anderen Ländern); Vorgabe von Zielen/Erfolgsfaktoren , aber große Autonomie darin, wie Ziele erreicht werden; Qualitätsüberprüfung von Schulen

-       BRD zahlreiche, detaillierte curriculare Vorschriften; intendiertes Curriculum (offizielle Lehrpläne/Prüfungsvorschriften) weicht von implementiertem (in Schule behandelte Inhalte) erheblich ab

Kontexten auf- bessere Anwendungskontexte der Inhalte gefordert, Vernachlässigung übergreifender Kompetenzen, zu geringe Verknüpfung zwischen Inhalten -> Einführung von Standards; beschreiben keine Inhalte, sondern Kompetenzen, die Schüler zu bestimmter Zeit zeigen sollen

-       2) Einzelschule:

-       Schulleitungen als entscheidende Einflussgröße auf Arbeitsqualität der Gesamtorganisation; zentrales Kriterium guter Schulleistungen ist Unterstützung von Entwicklung von Zielvorstellungen für pädagog.

Arbeit sowie Anregung einer darauf bezogenen Kooperation

-       Lehrer sollten sich Verantwortung für gutes Schulleben (Schulklima) und gute Lehr- und Lernbedingungen zuschreiben/ Leistungsorientierung am Wissens- und Kompetenzzuwachs der Schüler/ eigne Stärken bzw.

Schwächen sollten analysiert, das Erreichte mit den Zielen verglichen und daraus Konsequenzen für weiter pädagog. Arbeit gezogen werden

-       Lerngemeinschaft (Gemeinschaft von Personen, die begleitend zu ihrer professionellen Tätigkeit u. in Zusammenarbeit mit anderen Personengruppen ihre eigenen Kompetenzen weiterentwickelt)- geeignetes Leitbild für Lehrer: Lerngemeinschaften sind durch intensive Kommunikation in Bezug auf gemeinsames Arbeiten- Teilung von Wissen; Mitglieder haben großen Einblick in Tätigkeit der anderen; Fehler bei Ausübung der Tätigkeit bieten Anlass zur Suche nach besseren Lösungsmöglichkeiten; enger/intensiver Austausch innerhalb der Gruppe; - Lehrer sind gegenwärtig meist Einzelgänger

-       3) Unterrichtsgeschehen:

-       guter Unterricht muss von Seiten der Schüler aus gedacht werden (bislang starke Fokussierung auf Frage, mit welchen Methoden/Medien bestimmter Inhalt unterrichtet werden soll-> Anregung/Unterstützung der Lernprozesse wurde vernachlässigt)

-       Welche Prozesse müssen Schüler durchlaufen, damit sie diesen Inhalt möglichst gut verstehen und sich motiviert damit auseinandersetzen?

-       Vorwissen- Erarbeitung von Prototypen- bislang im Vorwissen noch unbekannte Elemente werden verdeutlicht- Elemente werden in Vorwissen eingegliedert- Anwendung des Neuen auf andere Gebiete (Vernetzung)

-       bislang geringer Einbezug des Vorwissens; eigenständiges Denken/Arbeiten u. Anwendung von Wissen wenig gefragt

-       Lehrer benötigt bereites Methodenrepertoire zur situations-/inhaltsspezifischen Anwendung (warum ist gerade diese Methode für Lernprozess sinnvoll?)

-       BRD dominiert fragend-entwickelnder Unterricht sowie Arbeit in Kleingruppen; wenig Rückmeldung über Qualität des Wissens für Schüler; wenig Diskussion über versch.

Vorstellungen/Lösungswege für Aufgaben (Überblick über Inhalte/Ablauf von Einheiten/Stunden für Schüler sinnvoll)