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A – 4: Theorien des kognitiven Lernens

A – 4 – 1: Lernen durch Einsicht (Quelle: GK Psychologie 2000/01)

·         Die Theorie des Lernens durch Einsicht geht auf die Schule der Gestalt-psychologie (z. B. Köhler) zurück, die sich vom Behaviorismus und der Asso-ziationspsychologie abgrenzte.

·         Die Lösung eines Lernproblems erfolgt plötzlich, durch einen Einfall.

·         An Thorndike und den Bahavioristen kritisieren die Gestaltpsychologen der Berliner und Leipziger Schule, dass bereits ihre Versuchsanordnung ihre Er-gebnisse vorgeben: Die Aufgaben, die die Hunde und Katzen bekamen, gingen so weit über ihre geistigen Fähigkeiten hinaus, dass ihnen nichts anderes übrig blieb als das Trial-and-error-Verfahren.

Die Zusammenhänge des Versuchs-aufbaus waren für die Tiere nicht zu überblicken.

·         Die Gestaltpsychologen verwendeten hingegen in Experimenten Affen, die Aufgaben bekamen, die für sie aus Einsicht lösbar waren. (Die Affen mussten eine Kiste auf eine andere stellen und darauf steigen, um zu einer Banane zu gelangen.

Dies konnten sie aufgrund von Überlegungen und Einsicht bewäl-tigen.)

·         Charakteristika für das Lernen durch Einsicht:

(b)     Ist erst ein Einfall zur Lösung eines Problems vorhanden, so kann die Lösung sofort wiederholt werden.

(c)     Der Lernerfolg stellt sich nicht graduell ein wie beim assoziativen Lernen, sondern plötzlich und meist nach einer Phase des Nichthandelns (Inkubation).

(d)     Eine durch Einsicht erfolgte Lösung kann auch in neuen, veränderten Situationen wieder angewendet werden. Was gelernt wird, ist nämlich nicht ein bestimmter Handlungsablauf, sondern eine kognitive Struktur, die z.

B. den Zusammenhang von Hilfsmitteln und strategischer Einsetz-barkeit aufweist.

A – 4 – 2: Kognitives Lernen / Formen von

Wissensrepräsentationen (Quelle: Edelmann S. 220-238)

·         Kognitive Lerntheorien beziehen sich – im Gegensatz zu behavioristischen Lerntheorien – auf Abstraktionen und Repräsentationen, also Phänomene, die nicht direkt erfassbar sind.

Im Zentrum jeder kognitiven Lerntheorie steht als Ziel der Aufbau einer kognitiven Struktur.

·         Def. Repräsentation von Wissen:

(a)     Objekte aus der Umwelt werden im Bewusstsein entweder als konkrete Einzelfälle oder als Klasse ähnlicher Erscheinungen dargestellt bzw. als innere Wirklichkeit konstruiert.

(b)     Repräsentation ist eine verbale, bildhafte oder sensumotorische (hand-lungsmäßige) Begriffsbildung.

·         Arten der Repräsentation von Wissen:

(a)     handlungsmäßige oder sensumotorische Repräsentation (entwicklungs-psychologisch die erste Phase).

(b)     bildhafte oder analoge Repräsentation (entwicklungspsychologisch die zweite Phase).

(c)     aussagenartige oder sprachlich-inhaltliche Repräsentation (entwick-lungspsychologisch die dritte Phase).

(a)     Nur die aussagenartige Repräsentation.

(b)     Die aussagenartige und die analoge Repräsentation.

(c)     Die aussagenartige, analoge und die handlungsmäßige Repräsentation.

Vor allem die erste Auffasung ist jedoch sehr von linguistischen und struktur-alistischen Vorannahmen beeinflusst, die nicht anerkennen, dass man sogar bei reinen Sachaussagen i. d. R. bildhafte oder emotionale Assoziationen hat.

·         Paivio (1979) erklärte die Form der Informationsaufnahme mittels des „Mo-dells der dualen Kodierung“ (Kodierung in zwei alternativen Systemen): Die Verarbeitung geschieht entweder analog-bildhaft (optisch) oder semantisch-aussagenartig (akustisch).

Bei eher konkreten Sachverhalten sind beide Reprä-sentationsarten möglich und die analog-bildhafte wahrscheinlicher. Bei ab-strakten Sachverhalten sind semantisch-aussagenartige (also begrifflich vermit-telte) wahrscheinlicher.

·         Zur aussagenartigen Repräsentation (Vgl. A – 5 – 2 – 2!):

(a)     Die Theorien zur aussagenartigen Repräsentation gehen davon aus, dass sich semantische Netze bilden. (Netzwerkmodelle).

(b)     „Modell der modifizierten Begriffshierarchie“: Jeder Begriff wird in ein System von Ober- und Unterbegriffen eingeordnet, wobei bei jedem Begriff nur die speziellen Charakteristika gespeichert werden, während die allgemeinen Charakteristika ausschließlich mit dem Oberbegriff ver-bunden werden. (z.

B. Lachs: rosa, essbar / Fisch: hat Flossen und Kie-men, kann schwimmen.)