Psychologie Kompakt (Page 4).doc

·         Als zentral werden die Wechselwirkungen zwischen den beiden Interaktions-partnern angesehen: Konstituierende Komponenten sind das Modell (Lehrer) und der Beobachter (Schüler).

Beim Medell kann es sich um eine Person, aber auch um „symbolische Modelle“ z. B. aus Film, Fernsehen, Literatur handeln.

·         Positive Effekte beim Beobachtungslernen treten auf, wenn...

(a)     ... ein hoher Status, Kompetenz, Vorbildcharakter oder Sozialprestige des Modells gegeben ist und eine emotional gute Beziehung zwischen Modell und Beobachter.

(b)     ... es wahrgenommene Ähnlichkeiten zwischen Eigenschaften des Modells und des Beobachters gibt.

(c)     ... der Beobachter dem Modell eine große Aufmerksamkeit widmet.

(d)     ... das Verhalten des Modells sichtbar und auffällig ist und sich klar von dem Hintergrund konkurrierender Modelle abhebt.

(e)     ... es im Bereich der Kompetenz des Beobachters liegt, das Verhalten zu übernehmen.

·         Beispiel: Kognitives Modellverfahren: Der Lehrer demonstriert, wie er eine Aufgabe löst, wie er sie in handhabbare Einzelschritte zerlegt, welche Metho-den anzuwenden sind und wie das Ergebnis kontrolliert werden kann. Diesen Lösungsprozess begleitet er mit sprachlichen Erläuterungen. à Das beobach-tete Verhalten wird zur Handlungsrichtlinie. (Allerdings wird es zunächst auch auf seine Folgen hin reflektiert und dadurch reguliert.)

·         Phasen des Modell-Lernens (nach Bandura):

Aneignungsphase

Der Beobachter braucht sensorische Fähigkeiten und muss erreg-bar und motivierbar sein. Die Aufmerksamkeitsprozesse bestehen aus kog-nitiven Fähigkeiten, aus Vorwissen und Lernerfahrungen und aus moti-vationalen und physiologischen Erregungsbedingungen des Schülers.

(b)     Es kommt zu einer kognitiven Auseinandersetzung mit dem beobachteten Verhalten, zu einer symbolischen Kodierung, zur kognitiven Organisation und Wiederholung (Gedächtnisprozesse). Kodierungsprozesse: Der Schü-ler kodiert beobachtete Handlungen und speichert sie ab. Behaltenspro-zesse: Dafür ist eine Vernetzung mit bisherigen Wissens- und Kompetenz-beständen wichtig.

Ausführungsphase

(c)     Motorische Reproduktionsprozesse (Performanz): Spontane Verhaltens-äußerungen der Beobachter (Schüler), wenn sie in einen ähnlichen Kon-text gesetzt werden.

Dazu bedarf es körperlicher Fähigkeiten und einer Selbstbeobachtung bei der Reproduktion. Anwendung von Reproduktions-prozessen bzw. Übungs- und Generalisierungsprozessen.

(d)     Ggf. Verstärkungs- und Motivationsprozesse: Antizipation von Verstär-kung oder Bestrafung hat eine motivierende oder demotivierende Wir-kung.

Durch Beobachtung der beim Modell instrumentell verstärkten Handlung kommt es zur stellvertretenden Verstärkung, die sich durch Antizipation der Konsequenzen einer mög-lichen Verhaltensübernahme auszeichnet.

(e)     Längerfristig wirksame Verhaltensaneignung.

·         Anderer Systematisierungsschlüssel des Modell-Lernens nach Edelmann et al. (1982):

(a)     Orientierungsphase: Aufnahme neuer Informationen. Aktivierung best. Bereiche der kognitiven Struktur. Erstellen eines antizipatorischen Situ-ationsbildes.

(b)     Realisierungsphase

(c)     Evaluationsphase

Edelmann betont dabei, dass i. d. R. Modellvarianten auftreten, d. h. dass einzelne Phasen stärker ins Gewicht fallen und andere schwächer.

·         Experimentelles Beispiel von Bandura (1965):

(a)     Versuchsaufbau: Es wurden vier Gruppen mit etwa fünfjährigen Kindern gebildet. Vor einer Gruppe behandelte ein Modell (Lehrer) eine lebens-große Puppe sehr aggressiv.

Eine zweite Gruppe sah diesen Lehrer in einer TV-Aufnahme, eine dritte Gruppe eine aggressive Comicfigur im TV. Die vierte Gruppe war als Konrollgruppe diesen Einflüssen nicht ausgesetzt.

(b)     Dann wurden die Kinder aller Gruppen einer leichten Frustration ausge-setzt, dadurch dass attraktive Spielzeuge weggenommen wurden.