Luft ein Element zum Entdecken und Experimentieren .doc

6.  Sachanalyse

Die Atmosphäre der Erde reicht in eine Höhe von über 1000 km. Diese Atmosphäre besteht aus Luft, die nach oben hin immer dünner wird. Luft ist ein Gemisch aus verschiedenen Gasen. Sie besteht aus Stickstoff (78,09 %) und Sauerstoff (20,95 %) sowie aus Kohlendioxid und verschiedenen Edelgasen. „Das Gasgemisch Luft ist physikalisch gesehen ein Körper, der einen bestimmten Raum ausfüllt.

Nach einer physikalischen Regel kann sich dort, wo ein Körper ist, kein anderer Körper befinden. Daher kann Luft beispielsweise Wasser verdrängen.“ (Kaiser, 1997, S. 72)

Versuche:

7.  Ein Taschentuch wird fest in ein Glas gedrückt und mit der Öffnung nach unten senkrecht in einen Wasserbehälter getaucht.

Es dringt kein Wasser in das Glas, das Taschentuch wird nicht nass. Im Glas ist Luft eingeschlossen. Diese verhindert das Eindringen des Wassers.

8.  Ein Luftballon wird in eine Flasche gesteckt und das Mundstück des Luftballons über den Rand der Flasche gestülpt.

Der Luftballon lässt sich gar nicht bzw. nur minimal aufblasen. Die in der Flasche eingeschlossene Luft verhindert dies. Sie nimmt den gesamten Raum in der Flasche ein.

9.  In eine Flasche wird mittig ein Trichter gesteckt. Anschließend wird der Falschenhals sorgfältig mit Knete abgedichtet.

Nun kann die Luft aus der Flasche entweichen und das Wasser läuft durch den Trichter in die Flasche.

10.  Didaktische Überlegungen

Die Aufgabe des Sachunterrichts besteht darin, den Kindern Hilfe bei der Erschließung ihrer Lebenswirklichkeit zu bieten. Luft ist neben Feuer und Wasser die dritte Urkraft menschlichen Lebens auf der Erde. Die Elemente sind für uns selbstverständlich geworden. Daher ist es wichtig, den Kindern die elementaren Zusammenhänge von Luft zugänglich zu machen.

Es ist das „ursprüngliche Verstehen“ der physikalischen Vorgänge um uns herum, wie es Martin Wagenschein genannt hat, was wir den Kindern in unserer technisierten Welt ermöglichen sollten (vgl. Schroeder-Riecke, 1996, S. 5f.).

„Luft ist ein sich ständig wandelndes, immer vorhandenes und kaum wahrnehmbares Alltagsphänomen und bietet sich daher besonders für (...) entdeckende Versuche an.“ (Kaiser, 1997, S. 72).

Über die Eigenschaften der Luft und die damit verbundenen Erscheinungen lässt sich das Phänomen Luft von den Kindern entdecken. An die oft unbewusst gemachten Vorerfahrungen der Kinder mit dem Element Luft kann angeknüpft werden, die Vorerfahrungen werden bewusst gemacht. Dies führt dazu, dass das Vorwissen der Kinder gesichert und erweitert bzw. ergänzt wird.

Die Kinder sollen durch die Experimente ins Staunen geraten und so ihr Interesse geweckt werden. Zu der Eigenschaft „Luft nimmt Raum ein“ werden drei verschiedene Versuche durchgeführt, die dasselbe Wirkprinzip enthalten. Auf diese Weise werden Transferleistungen, Vergleiche und Systematisierungen ermöglicht.

Im Sinne der Wissenschaftsorientierung erforschen die Kinder die physikalischen Zusammenhänge der Luft und wenden naturwissenschaftlich angemessene Vorgehensweisen an (Hypothesen aufstellen, genaues Auswerten der Beobachtungen und Dokumentieren vorn Ergebnissen).

11.  Methodische Überlegungen

Im Anschluss an die Begrüßung erläutere ich den Kindern im Frontalgespräch die Frage bzw. die These der Stunde. Dabei ist mir Rudi (ein Rabe als Handpuppe) behilflich. Er hat den Kindern im Verlauf der Reihe schon einige Male eine Frage zu Beginn der Stunde gestellt.

Sie haben dann mit Eifer versucht, diese Frage oder Vermutung zu beantworten und ihm den Sachverhalt zu erklären. Die Frage der heutigen Stunde dreht sich um zwei Flaschen, die Rudi mitgebracht hat. Die eine ist mit Wasser gefüllt und die zweite ist leer. Rudi behauptet nun, dass beide Flaschen voll sind und fordert die Kinder auf, dies zu überprüfen.