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Die Ergebnisse zeigen, dass überdurchschnittliche Intelligenz für Mathematik weder erforderlich, noch hinreichende Voraussetzung ist. Spezifische Begabung und persönliche Lerngeschichte scheinen also eine größere Rolle als überdurchschnittliche Intelligenz zu haben. Dies entspricht auch den Erkenntnissen der Verhaltensgenetik, welche nach neuesten Erkenntnissen davon ausgeht, dass die Entwicklung der Intelligenz nur zu 50% genetisch bedingt ist und die anderen 50% auf Umwelteinflüsse zurückzuführen sind. Über die sogenannten Umwelteinflüsse geben die Pisastudien interessante Aufschlüsse. Sie zeigen nämlich, dass der soziale Hintergrund eine entscheidende Rolle beim Lernerfolg der Schüler und der Einteilung dieser bei gleicher Intelligenz in das dreigliedrige Schulsystem, spielt. Erwähnt sei noch, dass bei der Entstehung von Leistungsunterschieden genetischen Einflüsse auch bei der Kapazität des sogenannten Arbeitsgedächtnisses, das neue Informationen mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft, wie auch bei sprachlichen und räumlich-visuellen Fähigkeiten ermittelt wurden. Zu Gruppenunterschieden bezüglich Geschlecht, Rasse und ethnischer Herkunft und den der Forschung in diesem Bereich unterworfenen Mechanismen widmet dem Interessierten Elsbeth Stern in ihrem Buch Lernen macht intelligent ein eigenes Kapitel.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Es scheint zunächst naheliegend anzunehmen, dass es nur dann sinnvoll ist die Intelligenz als Grund für Leistungsunterschiede heranzuziehen, wenn Schüler mit gleichem Bildungs- und Sozialhintergrund sowie gleichen schulischen Lerngelegenheiten unterschiedliche Leistungen zeigen. Doch so einfach ist es nicht, obwohl Intelligenz durchaus im Zusammenhang mit guten schulischen Leistungen stehen kann, ist sie keine Garantie für diese, da noch eine Reihe weiterer Faktoren miteinbezogen werden müssen. Eine der wichtigsten Variablen stellt dabei die Motivation dar. Ihr widmete die OECD in ihrer Untersuchung Das Lernen lernen – Voraussetzungen für lebensbegleitendes Lernen. Ergebnisse von PISA 2000 ein eigenes Unterkapitel Kapitel 2: Motivation, selbstbezogenes Vertrauen, Lernstrategien und Leistung. Daraus sollte aber nicht geschlossen werden, dass Intelligenz für die Schulleistung eher nebensächlich wäre, sondern es zeigt, dass die Schule in weit größerem Maß als oft angenommen an der Förderung der einzelnen Schüler und damit ihren Leistungen beteiligt ist. Führende Forscher aus dem Bereich der Pädagogik fordern deshalb, „Begabungen muss man suchen, erkennen, anerkennen, ansprechen“ und attestieren bei schlechten Schulleistungen, „dass es der Schule nicht gelungen ist, die Intelligenzreserven eines Individuums zu optimieren.“
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5. Literatur
Artelt, Baumert, Julius-McElvany, Peschar:
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26.06.2003 Nr.27. In: http://www.zeit.de/2003/27/C-InterviewStern?pa Gardner: Der ungeschulte Kopf. 1993 Gardner: Intelligenzen. In: http://www.paedagogik.uni-osnabrueck.de/lehrende/carle/seminare/winter99/begabung.htm 11. 06. 2008 Neubauer / Stern: Lernen macht intelligent. Warum Begabung gefördert werden muss. München 2007 Neumann: "Begabung
und Lernen" Bildungsreformgrundsätze auf dem Prüfstand.(Vortrag auf einer
Tagung des Arbeitskreises Gesamtschule e.V.) In: http://www.ak-gesamtschule.de/Archiv/Begabung% Stern/Guthke: Perspektiven der Intelligenzforschung. 2001 Stern: Die Entwicklung des mathematischen Verständnisses im Kindesalter. 1998 Stern: Die Entwicklung schulbezogener Kompetenzen: Mathematik. In: Entwicklung im Kindesalter, Hrsg. Franz E. Weinert, Weinheim 1998 Stern: Von Intelligenz, Schubladendenken und Lerntypen: Zum
Umgang mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen.
In:http://www.ganztagsschulverband.de/KongressDow
http://de.wikipedia.org/wiki/Intelligenz
11.
http://www.wiwo.de/karriere/einzeln-foerdern-1 | ||||||||||||
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