Leistungsbeurteilung in der Grundschule: Vom Ziffernzeugnis zum Lernentwicklungsbericht (Page 3).doc

Bei diesen Unterrichtsverfahren gibt es bei einer grundsätzlichen Ziffernbewertung ansonsten das Problem der Beurteilung individueller Schülerleistungen mit Noten.

In diesem Unterricht herrscht, soweit andere Faktoren ebenfalls stimmen, eine entspannte, positive Lernatmosphäre, wo Kinder aus Freude an der Sache lernen, aus Wissensdrang und Neugierde. Der Leistungsdruck ist von ihnen genommen.

In den jetzigen Rahmenbedingungen ist eine Verwirklichung dieser Leistungsbeurteilung in der ersten und zweiten Jahrgangsstufe möglich, wo noch keine Ziffernnoten erteilt werden brauchen. Damit ist den Kindern auch der Übergang vom Vorschulbereich in die Grundschule erleichtert.

Ein Beispiel eines erfolgreichen Verzichts auf Notenzeugnisse und stattdessen eine durchgängige Beurteilung durch Lernentwicklungsberichte gibt die Laborschule Bielefeld (vgl. BAMBACH).

3. Die anforderungsbezogene Bezugsnorm bzw. der zielorientierte Maßstab

Dieser Maßstab orientiert sich an Mindestanforderungen bzw. an den geforderten Lernzielen. Er ist nach RÜDIGER ebenso wie der individuelle Maßstab zu den pädagogischen Maßstäben zu zählen.

Geeignet ist er besonders für die dritte und vierte Jahrgangsstufe im derzeitigen Bildungssystem, wenn dann Noten erteilt werden (vgl. RÜDIGER).

a) Ergänzung des Notenzeugnisses durch einen Lernentwicklungsbericht

b) Konsequenzen für den Unterricht

Man müßte demnach im Unterricht bei Leistungsbewertungen unterscheiden zwischen Beurteilungen im Zusammenhang mit Selektionsvorgängen und Beurteilungen als Teil des schulischen Lern- und Erziehungsprozesses.

Solange es noch Notenzeugnisse gibt, bleiben auch einige der im Vorfeld aufgezeigten negativen Konsequenzen für den Unterricht bestehen. Eine Ergänzung durch eine pädagogischere Leistungsbewertung verspricht zumindest einen Anlauf in Richtung der positiven Lernbedingungen eines Unterrichts, wie er in 2b beschrieben ist.

IV. Perspektiven

Mit einer Veränderung der Versetzungs- und Zeugnisordnung für die ersten beiden Schuljahre ist bereits ein Anfang gemacht in Richtung einer pädagogischen, kindorien-tierten Leistungserziehung und -beurteilung.

Die Schule kann dadurch ihrem Erzie-hungsauftrag besser nachkommen und ihre eigenständige Funktion erfüllen: Eine Grundlegung der Bildung für alle Kinder.

Eine kindgemäße Leistungserziehung muß in der Schule verwirklicht werden, denn Leistung und Schule gehören zusammen (vgl. IPFLING). Weder die totale Leistungsfreiheit ist erstrebenswert noch die Lern- und Drillschule des 19. Jahrhunderts.