Zur Erreichung und Überprüfung der Standards wurde 2004 das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) gegründet. Diese Institution hat es zur Aufgabe, in der Entwicklung von Lern- und Testaufgaben maßgeblich mitzuwirken. Damit verbunden sollen die Aufgaben als eine Art Evaluation der Lehre dienen sowie den Lehrern in den Schulen eine Orientierungshilfe bieten, um die geforderten Kompetenzen umzusetzen.

Kompetenzorientierter Unterricht ist nach Caspari durch acht Merkmale gekennzeichnet. Als erstes Kriterium wird ein ‚offener‛ bzw. erweiterter Lernbegriff definiert.

Dieser fordert eine Orientierung an Kompetenzen statt an Fertigkeiten. Hiermit wurde ein innovativer Lernbegriff geschaffen, der sich als ein individueller und kreativer Aneignungsprozess auf der Basis des eigenen Wissen und der eigenen Erfahrung versteht. In diesem Zusammenhang sind nicht nur funktionale sprachliche Teilkompetenzen gemeint, sondern auch methodische und interkulturelle Kompetenzen. Das zweite Prinzip fordert zur systematischen Entwicklung aller Kompetenzen von Anfang an.

Nach Caspari bedeutet dies, dass bei dem Erwerb der Fremdsprache nicht die gleichen Bedingungen vorliegen wie bei dem Erwerb der Muttersprache. Die verschiedenen Kompetenzen sollen also für sich selbst entwickelt werden und nach Caspari darf man sich nicht „[..] auf eine Art „automatische Übertragung“ der einen Kompetenz auf die andere verlassen[..].“[3] Das dritte Prinzip ist die Outputorientierung, hiermit ist das gemeint, was die Schüler am Ende der verschiedenen Unterrichtseinheiten bzw. am Ende eines Bildungsgangs, als Lernergebnisse können.

Dieser Gedanke beinhaltet die Bearbeitung von Arbeitsmaterialen, die den verschiedenen Niveaus der Schüler gerecht werden. Das fünfte Prinzip stellt die Transparenz von Lernzielen und einer Evaluation dar. Hiermit soll den Schülern der Sinn des Unterrichtes, sowie die an sie gestellten Erwartungen verständlich gemacht werden.

Des Weiteren fördert die Verwirklichung dieses Prinzips auch Lernbewusstsein seitens der Schüler. Das sechste Prinzip unterstreicht die dienende Funktion der sprachlichen Mittel, wobei diese den kommunikativen Absichten untergeordnet sein müssen. Die Ausrichtung liegt auf dem Ziel des „Sprachkönnens“ anstelle des „Sprachwissens“.

Somit kann es sein, dass grammatische Inhalte in einer anderen Reihenfolge und Intensität bearbeitet werden als es das Lehrwerk vorsieht. Das bedeutet für die Grammatik einen Stellungswechsel. Das siebte Prinzip nach Caspari wird dem Lebensweltbezug zugeschrieben. Die Inhalte des Französischunterrichts sollen den Schülern dienen, um sie auf ihre Lebenswelt zu übertragen und diese auch im Zielland anwenden zu können.

Das achte Prinzip, nimmt eine finale und besondere Rolle ein. Hierbei geht es um die Verbindung von Aufgaben. Also den Anspruch, Schülern möglichst authentische Aufgaben zustellen, welche sie im realen Leben im Zielland vorfinden könnten. Die Aufgaben sollen die Schüler „[..]als individuelle, ganzheitliche und soziale Wesen ansprechen [..].“[4]

Im Anschluss wird geschaut, ob die Lernaufgaben den Schüler als Sprachlerner, also als ein ganzheitliches und soziales Wesen ansprechen. Also auch, inwieweit die Lernaufgabe bei dem Schüler kognitive, emotionale oder kreative Lernprozesse auslöst. Als weiteres Kriterium wird angeführt, dass Lernaufgaben primär inhaltsorientiert sind. Als weiteres Kriterium wird die Authentizität benannt.

In wie weit sind die Materialen aktuell und authentisch sowie dem heutigen Französisch entsprechend. Des Weiteren wird die Schülerrelevanz beschrieben. Sind die zu behandelnden Themen weiterführend und relevant? Es wird nach Kommunikationsformen verlangt, so wie sie auch in der realen Welt vorkommen könnten.

Doch die Lernaufgabe sollte auch dem Leistungsniveau der Schüler entsprechen. Ein Schüler sollte in der Lage sein, die Lernaufgabe erfolgreich bearbeiten zu können. Auch sind Lernaufgaben produktorientiert, wobei auch kreative Arbeiten wertgeschätzt werden und ihre Produkte somit durchaus einen Platz im Klassenraum finden sollten.

2.2 Teilkompetenz Hörverstehen

Vorrangiges Ziel des modernen Französischunterrichts ist es, die individuelle Handlungsfähigkeit eines jeden Lernenden bestmöglich zu fördern. Aus diesem Grund wird der Ausbildung der Kommunikationskompetenz der Schülerinnen und Schüler, als Grundvoraussetzung für eine Teilnahme an der französischen Kultur ebenso wie für das sich Zurechtfinden im französischen Ausland, eine besondere Bedeutung zugeschrieben. Dabei wird diese Kompetenz sowohl als die Fähigkeit zur direkten Kommunikation, als auch als Befähigung, Mitteilungen, Berichte und Darstellungen interpretieren und verstehen zu können, verstanden.