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Lehrer erforschen ihren Unterricht KAPITEL: AKTIONSFORSCHUNG UND SCHULENTWICKLUNG Generell: es werden durch zwei Beispiel Unterschiede und Gemeinsamkeiten von „unterrichtsbezogener“ Aktionsforschung und von Schulentwicklungskonzepten behandelt. 2 Beispiele 1). Problem: An einer englischen Schule gab es Konflikte zwischen den Schülern bzgl. ihrer ethnischen Herkunft → dies führte zu Gewalt Der Schulleiter wollte der Sache auf den Grund gehen. Die aktuelle Situation, das Erscheinungsbild der Konflikte und mgl. Ursachen sollen untersucht werden. Lehrer sammelten diese Infos (befragten Schüler/Eltern). In einer Schulversammlung wurden diese Befunde präsentiert (auch Eltern u. Schüler waren anwesend). → daraus entwickelte sich eine Tradition, Probleme selber zu bearbeiten (bspw. ein neuer 10 Tage-Stundenplan) Merkmale der Verbindung von Schulentwicklung und Aktionsforschung: - Problembewusstsein ist vorhanden - Anerkennung von Engagement und Respekt - Schulleiter, der eine strateg. Initiative ergreift - Ein Mandat des gesamten Kollegiums - Recherchen aus denen sich Vorschläge ergeben - Einbeziehen vieler Personen
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von Altrichter Modellschule
in Graz hatte einen Lehrer-Schüler-Vertrag eingeführt. Darin wurden die
Pflichten der Schüler festgehalten + Sanktionen bei Nichterfüllung definiert.
Alle Schüler der Oberstufe unterschrieben diesen Kontrakt. 1 Jahr lang wurden
die Erfahrungen untersucht. - Schüler die ohnehin keine Probleme verursachten empfanden den Vertrag als Vertrauensbruch - Schüler empfanden es als Zumutung, dass nicht auch die Pflichten der Lehrer definiert wurden - Manche Lehrer setzten den Vertrag nicht konsequent durch (wg. Reaktionen od. Bequemlichkeit) Lehrer u. Schüler kommunizierten, man hatte eine gegenseitige Erwartungshaltung. Letztendlich wurde der Vertrag modifiziert und war ein Ordnungsrahmen für die Schule. In Schule 2 erfolgte zuerst eine Strukturveränderung, die dann untersucht wurde. 9.2. Gemeinsamkeiten und Unterschiede Aktionsforschung wird für Unterrichtsentwicklung und für Schulentwicklung eingesetzt. Ursprung = Unterrichtsbezogene Aktionsforschung: Lehrer tun sich zusammen und erforschen ihren Unterricht. 2 Entwicklungen haben zur Erweiterung beigetragen:
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Unterschiedliche Typen von Gruppen: Schulentwicklungsprozesse (SP): hier sind Gruppen tätig, die sich einem gemeinsamen Projekt widmen. Der Grad der freiwilligen Teilnahme ist oft unterschiedlich. Das muss vorher definiert werden. B). Von der unmittelbaren zur mittelbaren Betroffenheit UA: Lehrer untersuchen Themen, die ihre Praxis direkt betreffen und ihren Alltag prägen SP: sie untersuchen auch Themen, die für manche Lehrer weiter weg liegen können und abstrakter sind (bspw. Vertretungsregelung, Hausordnung). C). Begleitende Erforschung der sozialen Struktur UA: ein wichtiges Prinzip ist es, die Auswirkungen der eigenen Forschungstätigkeit auf andere Betroffene zu beachten. SP: hier sind nicht nur das sachliche Thema zu untersuchen, auch die Struktur der Organisation und die Auswirkungen
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Konsequenzen gezogen werden SP: Typ 1 ist auch hier
feststellbar UA: durch face-to-face
Interaktion mit den Schülern kann eine Aushandlung erfolgen, bei
organisationsbezogener Aktionsforschung ist die Zahl der Betroffenen aber viel
größer und die Struktur unübersichtlicher. Kommunikation muss öffentlich
stattfinden. UA beginnt mit einer
konkreten Situation. E). Berücksichtigung unterschiedlicher Ebenen schulischer Tätigkeit Schulen
weisen eine Mehr-Ebenen-Struktur auf: Individualfeedback: einzelne Lehrer holen auf verschiedene Wege Feedback ein. Es muss nicht an das Kollegium oder an die Schulleitung berichtet werden. Schulqualitäts-Recherchen: es werden auch übergreifende Aspekte des schulischen Angebots untersucht. Mögliche Ebenen:
9.3. Einstieg und Klärung der Situation In der Einstiegsphase der Aktionsforschungsprozesse ging es um drei Fragen: 1. Emotionale Klärung: Woran will ich arbeiten? Was ist mir wichtig?
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für einen guten Anfang in der Schulentwicklung – was benötigt man?: 1. Bereitschaft Menschen, die etwas wollen 2. Konkrete Vision ein reizvolles Ziel 3. Überschaubarkeit ein System, wo sich etwas bewegen lässt 4. Gelegenheit zu pers. Urheberschaft = Perspektive die Veränderungen ermöglicht 5. Angst zweiter Ordnung = Angst vor dem, was ist, wenn nichts ist 6. Externe Herausforderung Erwartungen anderer 7. Externe Unterstützung Ideen, Beratung von außen 8. Rahmenbedingungen Reflexionsrahmen, Kooperationsnetze 9. Lernbereitschaft Bedürfnis sich weiterzuentwickeln 10. Langer Atem Bereitschaft für neue Strukturen,..
Probleme, Fehler und Fallen in der Anfangssituation von Schulentwicklung | ||||||||||||
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