Gerade im Hinblick auf die Heterogenität der Lerngruppe erweisen sich daher impulsgeleitete, individuelle Schreibprozesse, wie sie das Kreative Schreiben anbietet, als motivierend für die gesamte Lerngruppe, da es hierbei kein "richtig oder falsch" im klassischen Sinne gibt.

Die schwächeren SuS können und sollen hierdurch ermutigt werden ihre eigenen Fantasien, Ideen und Gedanken kreativ zu Papier zu bringen.

Manche SuS sind allerdings auch während der Stillarbeitsphasen oder des Unterrichtsgesprächs nicht immer in der Lage, ruhig und konzentriert zu arbeiten bzw. zuzuhören.

Als Folge dessen wird es zunehmend lauter, sodass ich bei diesen SuS zur Ruhe mahnen muss. Dies geschieht zumeist gegen Ende einer Unterrichtsstunde oder zum Abschluss von Arbeitsphasen, wenn entweder die Konzentration nachlässt, oder einzelne SuS die Aufgabenstellung schon fertig bearbeitet haben.

2. Einordnung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtseinheit und Lehrplanbezug

Nachfolgende Tabelle zeigt eine Übersicht über die bereits stattgefundenen Stunden zur Unterrichtseinheit Kreatives Schreiben:

Die Unterrichtseinheit zum Kreativen Schreiben ist wie folgt im Lehrplan verortet: "Daraus ergeben sich Schreibaufgaben mit unterschiedlichen Schwerpunkten: Schreiben dient der Klärung von Sachverhalten und Textinhalten, der 'Mitteilung' (Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Leserbrief usw.) und dem Ausdruck einer subjektiven Sichtweise von innerer und äußerer Wirklichkeit (kreatives Schreiben, poetisches Schreiben, Interpretation)."[2]

Die ausgewählte Fragestellung soll das Imaginationsvermögen der Lernenden anregen und so deren kreativen Schreibprozess einleiten.

Auf den Lehrplan Bezug nehmend soll zusätzlich auf die drei Leitprinzipien des Kreativen Schreibens nach Kaspar H. Spinner verwiesen werden.

Das Kreative Schreiben zeichnet sich demnach durch Irritation (sperrige Impulse wie besondere Texte, Bilder etc.), Expression (authentischer Ausdruck eigener Vorstellungen) und Imagination (Entfaltungsmöglichkeiten der Phantasie) aus.[4]

Die Leitprinzipien nach Kaspar H. Spinner implizieren somit u. a. folgende Ziele des Kreativen Schreibens: Kreativitätsförderung, Förderung divergenten Denkens, Schreibmotivation, soziales Lernen, Selbst- und Fremdverstehen, Förderung der ästhetischen Kompetenz.

3. Das didaktische Zentrum

Didaktisches Zentrum: Aus dem kreativen Schreibprozess heraus sollen die SuS zur Reflexion über Qualitätskriterien guter Texte angeregt werden.

Teillernziele: Die SuS...

-          erkennen die Einzelheiten auf dem Bild und können sie benennen.

-          stellen fest, dass es sich um eine Zukunftsvision handelt und begründen dies.

-          sollen eigene Zukunftsvisionen entwickeln.

-          können ihre Ergebnisse vor der Lerngruppe in angemessener Weise präsentieren.

-          entwickeln in der Beurteilung der Beiträge Qualitätsmerkmale für gute Texte.

Die Formulierung eines konkreten Minimal- oder Maximalziels an dieser Stelle gestaltet sich schwierig, da das Kreative Schreiben ein individueller Prozess ist, indem die SuS Teile ihrer persönlichen Wünsche und Meinungen preisgeben, welche nicht Bestandteil einer Zielformulierung sein können.

Dem Selbstausdruck bzw. der Entäußerung der verborgenen inneren Welt sind jedoch nach Spinner Qualitätsmerkmale wie: Einfallsreichtum, Anschaulichkeit, semantische Dichte, Kohärenz oder Variabilität der Ausdrucksmittel[5] zu berücksichtigen.

Diese ermöglichen eine Beurteilung von kreativen Schreibprozessen.

Minimalziel:

Die SuS sollen ihre eigenen Texte und die (freiwillig) vorgetragenen Arbeiten ihrer Mitschüler auf Basis dieser Kriterien näher betrachten (wobei Ihnen die Kriterien nicht bekannt gegeben werden).

Im Reflexions- und Beurteilungsprozess sollen die Lernenden so einen eigenen Kriterienkatalog für qualitativ gute Texte entwickeln. Zur Ergebnissicherung werden die gesammelten Beiträge von mir an der Tafel festgehalten.

Maximalziel:

Die Lernenden beginnen durch die gewonnenen Erkenntnisse mit der Überarbeitung ihrer eigenen Texte.

Verlaufsplanung

 

[1] nachfolgend abgekürzt mit SuS

[2] Hessisches Kultusministerium: Lehrplan Deutsch.

Gymnasialer Bildungsgang. Jahrgangsstufen 5-12 (G8). Wiesbaden, 2008. S. 8

[3] Vgl. ebd., S. 26

[4] Vgl. Martin Fix: Texte Schreiben. Schreibprozesse im Deutschunterricht. Paderborn: Schöningh, 2006. S. 116

[5] Vgl. Spinner. In: Praxis Deutsch. Heft 119 (1993). S.23