Kreativer Umgang mit Gedichten .doc

Der ein oder andere ist zurückhaltender bei der Teilnahme am Unterrichtsgeschehen, doch dies ist eher auf die individuelle Persönlichkeit zurückzuführen.

Am Deutschunterricht nehmen alle Schüler teil. Diese Stunde ist jedoch so aufgebaut, dass zwei Studenten jeweils sechs der Schüler in eine Gruppe nehmen.

Zusammengesetzt war unsere Gruppe aus S, K, B, L, A und I. Die beiden Jungen waren klar in der Unterzahl und damit auch benachteiligt. Dies wurde auf den ersten Blick deutlich. Die Mädchen gaben den Ton an und erarbeiteten die Aufgabe zu viert. Ab und an warf A eine Idee in die Runde, diese wurde jedoch nur ungern von den Mädchen akzeptiert.

S ist eine ruhige, ausgeglichene Schülerin, die in dieser Gruppierung klar als Leiterin eingesetzt wurde. Dies lag nicht zuletzt daran, dass die Aufgabe eine künstlerische Note beinhaltete und S die beste Zeichnerin der Klasse ist.

Die sonst sehr ruhige B kam dieses Mal oft zum Zug und brachte gute Ideen ein, die die Gruppe vorwärts brachte. L brachte sich durch ihre extrovertierte Art auch sehr oft in das Geschehen ein und hatte viele gute Ideen, wie man das Gedicht, das vorlag, weiterdichten konnte.

K fügte sich mit ihrer offenen Art gut in die Gruppe ein und schlichtete dort, wo Probleme auftraten mit großer Gelassenheit.

Die Schüler hatten sichtlich Spaß an dieser Gruppenarbeit und bringen ihre eigenen Ideen der Umsetzbarkeit mit. Da die Kinder Gruppenarbeit in der Stunde durchführen sollen, ist es notwendig, dass sie diese Arbeitsform bereits praktiziert haben. Durch ihren Schulalltag kennen sie diese Sozialform.

Da die Einteilung der Gruppen per Los entschieden wurde, war es interessant zu sehen, wie sich die Schüler mit ihren Genossen verstanden. Die Erfüllung der Aufgabe ist dann schwieriger, wenn man mit jemandem in einer Gruppe ist, mit dem man sonst nicht viel arbeitet. So muss in dieser Situation die Platzverteilung und auch die der Aufgaben erst organisiert werden.

In gemischten Zusammensetzungen sind sie demnach auch gezwungen mit anderen Schülern der Klasse zu kommunizieren, was nebenbei die Sozialstruktur fördert.

Im Bezug auf die Arbeitsleistungen war bei diesem Thema Vieles zu erwarten. Mit Freude gingen die Kinder an diese Arbeit heran. Sie erwecken den Eindruck, gerne Neues auszuprobieren. Außerdem ist solch eine Einheit entspannter als bloßer Frontalunterricht.

 

 

 

 

2. Überlegungen und Entscheidungen zum Unterrichtsgegenstand

2.1 Klärung der Sache

Im Mittelpunkt des Unterrichts steht das Gedicht vom Ritter und dem Drachen. Hierbei handelt es sich um einen narrativen lyrischen Text. Der Schwerpunkt der Unterrichtssequenz ist handlungs- und produktionsorientiert, es werden selbst gedichtete Strophen ergänzt, sowie Bilder und Zeichnungen zum Gedicht angefertigt.

Der Ritter und der Drache

₁ Das Dorf erzittert vor dem Drachen,

₂ mit Schrecken man sein Fauchen hört.

₃ Feuer schlägt aus seinem Rachen,

₄ mit dem er Haus und Hof zerstört.

₅ Er hetzt die Leute ohn Erbarmen

₆ zur Burg von Ritter Kunibert.

₇ „Oh edler Ritter, hilf uns Armen

₈ und rette uns mit deinem Schwert!“

₉ Der Ritter nimmt sich ihrer an

₁₀ und stellt dem Untier sich entgegen.

₁₁ Schwert und Feuer kreuzen sich und dann

₁₂ ist plötzlich einer unterlegen.

2.1.1 Lyrik als Textgattung

Geschichtlich gab es die Lyrik schon „zu den Zeiten der alten Chinesen, Babylonier, Perser oder Juden (z. B. Psalmen, Hoheslied des Salomo)“ ¹.

Auch Aristoteles erwähnt sie bereits in seiner „Poetik“, der Ordnungsbegriff ‚Lyrik‛ wird aber erst seit dem 18. Jahrhundert als Gattungsbegriff verwendet.

Dieser wird seit dem 19. Jahrhundert oft synonym mit dem Wort ‚Poesie‛ verwendet.