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Interkulturelles Lernen 0. Terminologie - grundsätzliche Schwierigkeiten bei der Begriffsdefinition: - Synonymbezeichnungen: „Interkulturelles Lernen“, „Interkulturelle Erziehung“, „Interkulturelle Bildung“, „Interkulturelle Pädagogik“, etc. - Der Begriff „Interkulturelles Lernen“ als Bestandteil im Prozess der „Interkulturellen Erziehung“ - Der Terminus „Interkulturelles Lernen“ hat den Vorteil, in offener und neutraler Weise den Prozess des Lernens über die Grenzen von Kulturen und Lebenswelten hinweg zu benennen. (Geisz, 2002) 1. Definitionen Sandfuchs (2001): Das Konzept der interkulturellen Erziehung bezieht sich auf die gemeinsame Erziehung von Menschen aus verschiedenen Kulturen, mit verschiedenen Sprachen, Religionen und Weltanschauungen. Interkulturelles Lernen wird nicht nur von den Migranten (Ausländern) erwartet, sondern auch von der eingesessenen Bevölkerung. Nieke (1993): Interkulturelle Erziehung soll auf ein vernünftiges Zusammenleben der einheimischen Majorität mit den zugewanderten Minoritäten vorbereiten.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Interkulturelles Lernen bedingt neben dem Verstehen fremdkultureller Orientierungssysteme eine Reflexion des eigenkulturellen Orientierungssystems. Taylor (1993): Die Annahme der Gleichwertigkeit ist eine notwendige Voraussetzung für die Beschäftigung mit dem Fremden. Luhmann (1991), Speck- Hamdan (2000): Erst das Fremde, die Differenz gibt die Grundlage für das Erkennen der eigenen Identität 2. Geschichtlicher Rückblick 2.1 Wieso interkulturelle Erziehung? § Politisch, ökonomisch und gesellschaftliche Entwicklung nach dem zweiten Weltkrieg
§ Deutschland: è 1955: Beginn der Anwerbung von fremdländischen Arbeitskräften („Gastarbeiter“) zunächst unter dem Prinzip der „Rotation“ auf Grund der geburtenschwachen Phase der letzten Nachkriegsjahre, Bau der Berliner Mauer, etc. è 1972: Anwerbestopp auf Grund des konjunkturellen Abschwungs und der damit verbunden Arbeitslosigkeit, Familienmitglieder bereits eingewanderter AusländerInnen werden nachgeholt => Zahl der ausländischen schulpflichtigen (Beschluss der KMK von 1964) Kinder steigt sprunghaft an è bildungsadministrative Reaktionen notwendig
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Um gemeinsam in Deutschland bzw. Europa unter Beachtung menschenrechtlicher Normen leben zu können, ist ein qualitativ anderer Umgang mit nationaler, sprachlicher und kultureller Vielfalt gefordert. ÞDie Anwesenheit von Ausländern in deutschen Schulen als Chance zur Bereicherung des Unterrichts nutzen! 2.2. Phasen der schulischen Reaktion auf die ausländischen Schüler (Erste chronologische Darstellung: Wolfgang Nieke (1986, 1992/ 1995, 2000²)) § Erste Phase: „ Ausländerpädagogik als Nothilfe“ (Kompensatorische Pädagogik) (1970er Jahre) - Zielgruppe: ausländische SchülerInnen - Spezielle Vorbereitungsklassen zur Einführung in die Ortssprache - Defizitpädagogik: Defizite vor allem in der Sprache müssen ausgeglichen werden - Assimilationspädagogik: Anpassung an die deutsche Sprache und Kultur - Bildungspolitische Doppelaufgabe: Integration in die deutsche Gesellschaft für die Dauer des Aufenthalts und zugleich die Erhaltung der Rückkehrfähigkeit - Grundüberlegungen: à Probleme werden sich von selber lösen, wenn die Kinder die Sprache ausreichend beherrschen à zeitlich begrenzte Immigration, d.h. man war überzeugt davon, dass die Immigranten bald wieder heimkehren würden.
§ Zweite Phase: „Kritik an der Ausländerpädagogik und Assimilationspädagogik“ (1980er Jahre) - Kritik: Stigmatisierung der Kinder, Dominanz der Mehrheit (Germanisierung) - Migration wird als dauerhaft anerkannt
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- Zielgruppe: Alle - Hervorhebung der interkulturellen Unterschiede steht im Vordergrund - Erste Modellversuche zum zweisprachigen Unterricht à Hinwendung zur Kultur des Migranten; auch die deutschen Kinder sollen etwas über die Heimat ihrer ausländischen Mitschüler erfahren und daraus lernen können à Überbetonung der kulturellen Unterschiede führt zur Verstärkung der Diskriminierung § Dritte Phase: „Konsequenzen aus der Kritik: Differenzierung von Förderpädagogik und Interkultureller Erziehung“ ( Mitte der 1980er Jahre) - Förderung der Identität, d.h. gleiche Chancen gemäß der Möglichkeiten des Individuums sowohl für deutsche als auch für ausländische Kinder - Thematisierung der verschiedenen kulturellen Hintergründe im Unterricht - Forderung nach Zweisprachigkeit aller Kinder
§ Vierte Phase: „Erweiterung des Blicks auf ethnische Minderheiten“ - Flüchtlinge, Asylbewerber, einheimische Minderheiten, autochthone Gruppen
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