Wo sind der Integration Grenzen gesetzt? Ziel dieser Arbeit ist es, soweit dies möglich ist, auf diese Fragen eine Antwort zu finden. Hierzu werden zum Verständnis die relevanten Begriffe „Behinderung, Integration, Inklusion sonderpädagogischer Förderbedarf“ definiert (Kap.2) und die Integrationspädagogik in einem kurzen historischen Abriss beleuchtet (Kap.3).

Anschließend werden die Möglichkeiten (Kap.4 und Kap.5) und die Grenzen der Integration (Kap.6). erläutert. Angesichts der oben aufgeworfenen Fragen soll eine empirische Untersuchung mit einer nachfolgenden Diskussion die Arbeit abschließen.

2                   Begriffserläuterungen

Zu Beginn jeder Untersuchung steht der Versuch, ein Grundverständnis über die hier verwendeten Begriffe darzulegen, um gewissermaßen einen Einstieg in die Thematik zu finden.

2.1 Behinderung

Im alltäglichen Leben sind uns Bezeichnungen wie Körperbehinderte, Geistigbehinderte, Sprachbehinderte, Sehbehinderte etc. nicht fremd. Wie es scheint, sind wir es gewohnt, Menschen in Kategorien einzuteilen, die aber wenig helfen, etwas über die Personen zu erfahren.

In der Wissenschaft, insbesondere in der handlungsorientierten Wissenschaft wie der Pädagogik, gibt es keine einheitliche, allgemein gültige Definition des Begriffes „Behinderung“.

Durch das Bundessozialhilfegesetz hatte der Terminus „Behinderung“ eine entscheidende Entwicklung gehabt. Nach § 39 I BSHG (Fassung von 1961) sind solche Personen „behindert“, die in ihrer Hör,- Sprach,- und Bewegungsfähigkeit (Körperbehinderung) beeinträchtigt sind.

Hiernach sind die Eigenschaften einer Behinderung in der Person selbst zu suchen, ohne die Abhängigkeit von ihrem Lebensumfeld.

Der Deutsche Bildungsrat definiert „Behinderung“ folgendermaßen:

„Als behindert im erziehungswissenschaftlichen Sinne gelten alle Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen, die in ihrem Lernen, im sozialen Verhalten, in der sprachlichen Kommunikation oder in den psychomotorischen Fähigkeiten so weit beeinträchtigt sind, dass ihre Teilhabe am Leben der Gesellschaft wesentlich erschwert ist.

Deshalb bedürfen sie besonderer pädagogischer Förderung.“ (Deutscher Bildungsrat, 1979, S.32, zitiert nach Sander, 2002, S.103).

Nach dem ökosystemischen Ansatz wird die „Behinderung“ durch eine gestörte oder ungenügende Integration der betreffenden Person in ihrem Umfeld hervorgerufen. So liegt eine „Behinderung vor, wenn ein Mensch mit einer Schädigung oder Leistungsminderung ungenügend in sein vielschichtiges Mensch-Umfeld-System integriert ist“ (Sander, 2002, S.106)

Hier ist die letzte Ansicht hervorzuheben, so dass eine „Behinderung“ nicht mit einer medizinischen Schädigung vorliegt, sondern eher dann, wenn das Individuum von der Gesellschaft ausgeschlossen wird und nicht die Möglichkeit hat, in der Schule oder am Wohnort eine akzeptierte soziale Rolle zu finden.

Somit ist es notwendig, die vorherrschenden Gegebenheiten des Schulsystems auf alle Kinder abzustimmen, damit keinem Kind eine nicht zu überwindende „Behinderung“ bescheinigt wird.

2.2 Integration und Inklusion

Der Terminus „Integration“ stammt aus dem lateinischen „integratio“ und lässt sich als „Wiederherstellung eines Ganzen“, „Vervollständigung“ übersetzen (Duden, 2007, S.464).

Auch in anderen wissenschaftlichen Disziplinen wie der Psychologie, Soziologie, Mathematik und Wirtschaft taucht der Begriff auf. Diese Arbeit beschränkt sich auf das Verständnis von Integration im Sinne der Pädagogik. Hiernach sollen behinderte und nichtbehinderte Kinder, Jugendliche und Erwachsene eine gemeinsame Erziehung und Bildung erfahren.

Das fundamentale Anliegen ist dabei die Forderung, dass die „individuellen Förderbedarfe“ aller Schüler, mit und ohne Behinderung, unabhängig welcher Art von Behinderung, in einer Schule für alle befriedigt werden (Feuser, 2002, S.280 [Hervorhebung im Original]; Prengel, 1995, S.139).