Humanwissenschaftliche Zugänge .docx

·         wenn ich etwas gezielt angehe, Definitve Lernphase, habe ich etwas fokale und subsidiäres.

·         bei der affinitiven Lernphase tritt die subsidiäre in den Vordergrund

·         praktisches Bewusstsein = gewohnheitsmäßige Dinge

·         Operative Ebene = Ausführungsebene

·         diskursive Ebene = ich muss gezielt Aspekte heraus greifen

Thema mit dem wir uns beschäftigen: Stoff hat 2 Ebenen:

·         theoretische Zeichen/theoretischer Inhalt (Symbole, Ikonisch) – Hier wird die Wirklichkeit her geholt

·         artifitielles/Naturphänomene (Gegenstand) – hier muss die Wirklichkeit präsent sein

Es gibt also diskursives und praktisches Bewusstsein

Beim Lernen spricht man vom thematischen und operativen Lernaspekt:

·         thematisch: ich versuche Thema und Gegenstand aufzufalten, will schauen was zum Gegenstand dazu gehört

·         operativ: hier lerne ich wirklich und muss es an der Wirklichkeit umsetzten

Wenn ich mein Handeln her nehme:

·         dann steuere ich nicht alles, vieles läuft einfach (Bewusstseinsstrom)

·         ich denke zB über gestern nach, und es läuft trotzdem alles weiter

·         wenn ich aus dem Prozess aussteige und fokussiere, und es dann nicht weiter läuft bin ich in einem hochreflexiven Prozess

·         wenn die Dinge im Hintergrund laufen, nennt man das FLOW

·         Man hat immer nur einen sehr kleinen Ausschnitt der Wirklichkeit im Blick

Definitives lernen ergänzt affinitives:

·         wir wollen das der Schüler heraus fokussiert und zum intendierten Lernen kommt, weg vom inzidentellen.

·         beim hochreflexiven Prozess wird alles genau unter die Lupe genommen und auseinandergeklaubt.

Operativ:

·         pragmatisch (probieren)

·         autonomatisch

auf pragmatischer Ebene wird immer wieder probiert und geübt, um es auf der untersten Ebene dann zum Laufen gebracht..?

der Lernaspekt (thematisch, operativ) macht jede Lernhandlung aus. Lernaspekt und Bewusstsein muss ich dann noch auf symbolische und gegenständliche Ebene bringen.

Definitve Lernphase.

·         hier könnte ich thematisch jeden Aspekt abgehen und anschauen

Affinitive Lernphase:

·         ich nehme mich heraus, dass es läuft. Wie ein Kleinkind im Sandkasten, ohne Ziel, einfach laufen lassen, auch auf operativer Ebene.

Was wird an Unis und PH für Berufsfortbildung getan:

·         Bei der Uni bezieht man sich auf etwas und eignet sich dann an.

·         Text ist theoretisch = symboliesche Ebene

·         Auf der pädagogischen Hochschule probieren die Schüler selber etwas aus: operative Ebene, pragmatisch und automatisiert das dann.

Es fehlt daran, dass man sich nicht gut vorbereiten kann. Man kommt in einen Klasse, beobachtet und wird dann in die Praxis geworfen.

Wissen als Handlung Interaktion:

·         Schüller will Lernen und alles miteinbeziehen

·         traditioneller Unterricht hat sich auf das Kognitive beschränkt

·         Langsam Einlernen und Automatisieren, dann eventuell in Zeitdruck wiedergeben wenn man es später auch unter Zeitdruck machen muss.

·         Was muss man automatisiert im Kopf haben und was muss man Lernen

·         Schüler muss lernen wie die Situation beschaffen ist für die er lernt. zB mit Stichwörtern referieren oder nicht, mit fremden kommunizieren oder nicht..

·         Automatisieren wo es vernünftig ist selber zu erlen und präsentieren, oder mit wem anders kommunizieren..

·         Netzwerk bei dem man weiß, in welchen Situationen oder Fragen man wen Kontaktieren muss.

Die Folie meint dass sich nicht alles im Kopf abspielt. Beim Lernen schaun wo ich Unterlagen herbekomme. Zeichen: theoretisch zB, Kuh steht für etwas dass ich meine. Symbol: ikonisch, mit dem verbinde ich etwas.

zB nichts von der Formel sagt was es meint. Der Schüler muss zuerst wissen wofür ein Zeichen steht. Aus Symbol Tisch zB kann man meinen dass es ein Tisch ist, während „a“ einem nichts sagt.

Eine Verbindung von der gegenständlichen Ebene hin zur symbolischen Ebene muss geschaffen werden. zB in der Chemie arbeiten wir meistens nur mit Zeichen, ohne den Übergang geschaffen zu bekommen.

Lernkonzept?

Wie ist es motivivert?

expensiv, defensiv?

UE/Kapitel IV