Handlungsorientiertes Lernen (Page 2).doc

Handlungsorientierung im Kontext neuerer lernpsychologischer Theorien (Möller in Kahlert)

Lernen wird als ein Verändern, Erweitern oder Differenzieren vorhandener Vorstellungen betrachtet. à Oft schwer bereits vorhandene Vorstellungen aufzugeben und adäquatere Vorstellungen zu entwickeln.

à Gewisse Bedingungen müssen erfüllt sein.

Handlungsintensive Lernprozesse haben in solchen Fällen die Potenz, günstige Bedingungen für die notwendige Veränderung von Konzepten zu schaffen:

1. Sie unterstützen die für konzeptuelle Veränderungen notwendige Erkenntnis, dass bereits vorhandene Vorstellungen Grenzen haben.
2. Handlungen können dazu beitragen, neue Konzepte verständlich zu machen, wenn Denkstrukturen mit Handlungsstrukturen verknüpft sind.
3. Die neue Vorstellung muss von den Lernenden als wirklich überzeugend erkannt werden. Handlungen, die in reale Kontexte eingebettet sind, können überzeugende Erfahrungen vermitteln.
4. Im Handeln können Lernende auch erfahren, dass ihr entwickeltes Konzept sich in der Anwendung bewährt und es sich lohnt, dieses Konzept beizubehalten. Dies ist möglich, wenn Lernende Situationen aus ihrer Lebenswelt mit Hilfe erarbeiteter Vorstellungen verstehen können.
5. Konzeptuelle Veränderungen erfordern Mühe und Anstrengungsbereitschaft. Die Lernenden müssen motiviert sein. Die Aufmerksamkeit wird durch einen handlungsorientierten Unterricht vor allem bei jüngeren Lernenden gesteigert.
6. Handlungen finden zumeist in sozialen Gefügen statt. Dabei können individuelle Denkprozesse stimuliert werden.

à Die genannten Beispiele zeigen, dass Handlungen auf verschiedenartige Weise den Aufbau angemessener Vorstellungen begünstigen können

à Fazit nach Möller: Handlungsorientiertes Lernen ist kindgemäß.

·         Es fördert psychologisch und physiologisch die Lernbereitschaft

·         Unterstützt kindliches Denken durch konkrete Erfahrungen

Bewegung

6. Grenzen und Probleme handlungsorientierten Unterrichts

(Nach Kaiser, Gudjons, eigene Punkte)

• Ausschneiden, Einkleben und Anmalen von Bildern ist kein HU. Handlung muss Anspruch auf Ernsthaftigkeit, Gültigkeit und Echtheit haben.
• HU für manche Lernaufgaben didaktisch nicht angemessen, sie fordern andere Verfahren. HU muss Sinn machen, damit er nicht zum Aktionismus abgeleitet.
• HU bedarf einer aufwendigeren Vorbereitung als der Frontalunterrichtà Teamarbeit ist hilfreich
• Finanzieller Mehraufwand aufgrund Materialkosten deutlich höher als beim Frontalunterricht
• HU findet seine Grenzen in den institutionellen und organisatorischen Bedingungen der

Schule

Problem bei der Leistungsbeurteilung und dem Ausstellen von Zensuren: alternative Möglichkeiten der Beurteilung, wie das Halten von Referaten, das Führen eines Lerntagebuches, ein schriftliches Ergebnisprotokoll und das Geben der gleichen Noten für die gesamte Gruppe können zu Problemen führen

• Zudem können auch Probleme mit den Kollegen auftreten. HU ist in der Regel lärmintensiver, als der Frontalunterrichtà Evtl. Störung des Unterrichtsvorhabens anderer Klassen.
• Zu beachten: Die Rolle des Lehrers/ der Lehrerin in einem UR, der sich auf selbstständiges Handeln der Schüler/innen gründet, ist anders. Er/sie ist stärker Berater, Anreger und Vermittler und nicht: Alleinplaner, Kontrolleur, direkter Lenker und alleiniger Lernerfolgsüberprüfer.
• Kritiker werfen dem HU vor, dass dieses Konzept zum Teil sehr utopische Züge hat.

7. Praktische Umsetzung ( Beispiel Wasserkreislauf)

7.1 Wasser versickert

Experiment 1: