Handlungsorientiertes Lernen .doc

1.2 Begriff „Handlung“ (Kammerl/Ragaller 2007² S.178)

àHandlung ist im Unterschied zum Verhalten

• zielgerichtet
• sinnhaft
• bewusst
• selbstgesteuert/-bestimmt

àHandlung umfasst

• kognitive
• affektive
• praktische
• soziale Prozesse

1.3 Begriff „Handlungsorientierung“ (Kammerl/Ragaller 2007² S.179)

è Zwei unterschiedliche Sichtweisen

1.4 Fehldeutungen und Abgrenzungen des Begriffs der Handlungsorientierung (Kammerl/Ragaller 2007² S.180)

2.Merkmale handlungsorientierten Lernens (Kammerl/Ragaller 2007², S.179-180)

2.1 Merkmale nach Kaiser (1999,186; vgl. Popp 1994,74)

• Mitverantwortung und Kooperation der Lernenden
• Konkret-praktisches Tun
• Ganzheitliche Beteiligung mit allen Sinnen
• Bewusst geleistete Selbstkontrolle und Selbstkorrektur
• Das Ordnen, Vergleichen, Kontrastieren, Strukturieren

2.2 Merkmale nach Möller/ Tenberge

• Schülerorientiertheit: Der Unterricht geht von subjektiven Schülerinteressen aus und ermöglicht selbst- und sinnbestimmtes, selbstgeplantes und selbstrealisiertes Handeln
• Produktorientiertheit: Der Unterricht kommt zu verwertbaren, gemeinsam angestrebten Ergebnissen mit Gebrauchswert.
• Ganzheitlichkeit: Das Lernen ist kognitiv, emotional und praktisch orientiert.
• Idealform handlungsorientierten Unterrichts: Projektunterricht

3.Handlungsformen (Kammerl/ Ragaller 2007², S.180-181)

4. Ziele des handlungsorientierten Lernens

Möller unterscheidet drei Arten von Zieldimensionen:

Ziele nach Popp (1994)

• Kompetenzerfahrung, Selbstständigkeit und Verantwortung
• Personalisierung
• Aktivierung
• Methodisierung: Bewusstmachen und Beherrschen von Lösungswegen, Verfahren
• Reflexivität: Bewusstmachen des eigenen Lernstils und der individuellen Zugangsweisen
• Übung: Übertragung und Anwendung von Kenntnissen, Methoden, Lösungsstrategien
• Wechselwirkung und gegenseitige Ergänzung primär handlungsorientierten Lernsituationen und Formen der überwiegend darbietenden Lehre
• Stärkung der Selbstkraft und der Selbstständigkeit

à Ziele nach Möller und Popp übernommen aus Ragaller (2007)

5. Bedeutung des handlungsorientierten Lernens

Lernpsychologische Begründung ( Möller in Kahlert, S. 411f. ) .

Bereits die Untersuchungen Piagets stellen die Bedeutung des handlungsorientierten Unterrichts heraus:

• Kinder im GS-Alter befinden sich im konkret-operationalen Stadium à Unterricht muss daher am konkreten Erfahrbaren ansetzten, muss Primarerfahrungen ermöglichen.
• Anspruchsvolle geistige Operationen gelingen besser, wenn die Gegenstände, auf die sich die geistigen Operationen beziehen, anwesend sind oder wenn konkrete, zuvor im Handeln erworbene Vorstellungen vorhanden sind.
• Abli betont die Notwendigkeit von Handlungen beim Aufbau geistiger Operationen. Das handelnde Umgehen mit wichtigen Aspekten der aufzubauenden Operationen soll Schülern helfen, selbstständig und aktiv geistige Operationen zu entwickeln.
• Nach Piaget: Denken geht aus Handeln hervor. Auf jede praktische Handlung soll eine Phase der Reflexion folgen (Aebli).

Denken ist letztlich verinnerlichtes Handeln.

30% von dem was wir sehen

80% von dem was wir selber formulieren können

90% von dem was wir tun

Motivationspsychologische Begründung

• Wo Schüler etwas demonstrieren, herstellen, untersuchen, ausprobieren, wo sie unter Einbezug vieler Sinne tätig sind, wächst das Interesse.
• Der Lehrinhalt gewinnt an subjektiver Bedeutung
• Intrinsische Motivation sind günstige Bedingungen für langfristiges Behalten.
• Anfangs Motivation durch Neugier, im Verlauf der Handlung dann durch Zweifel, Verblüffung, Widersprüche…

Gesellschaftliche/ sozialisationstheoretische Begründung (nach Gudjons H.)

• Demographische Entwicklung, dinglich-räumliche Veränderungen der Lebenswelt und Vorrücken der elektronischen Medienà Reduzierung sozialer Erfahrungsmöglichkeiten von Eigentätigkeit und Primarerfahrungen.

• Unser Leben wird durch die elektronische Welt beeinflusst. Das Kind bekommt also Erfahrungen aus zweiter Hand
• Reduzierte Umwelterfahrung. Ein Vergleich: Während vor 20 Jahren ein Kind im Schnitt 30 Stunden draußen spielte, spielt es heute nur noch 15 Stunden draußen, da 80% der Hobbys im Kinderzimmer stattfinden. (Grefe 1997)

à HU. bietet die Möglichkeit, handelnde Denkstrukturen aufzubauen und den Zugang zur Welt nicht über ihre Abbilder, sd. durch vielfältige, sinnliche Erfahrungen zu schaffen.

Physiologischer Begründungsaspekt (Möller 1987)

à Optimale organische Entwicklung durch Beanspruchung der Bewegungsorgane