-          Umfasst Analyse von Problemlagen, Argumentieren, Kritisieren etc.

2. Zielgerichtete Arbeit:

-          Ss nehmen gemeinsam verantwortete Handlungsaufgabe in Angriff

-          Maßstäbe der Arbeit ergeben sich aus der Sache selbst

3. Solidarisches Handeln:

-          „ausgelöste“ Handlungsform

-          dort wo sprachliche Verständigung und zielgerichtete Arbeit gut aufeinander abgestimmt sind

-          am gemeinsamen Nutzen orientiert

-          grundsätzlich auf koop. Lernformen angewiesen

5. Produktorientierung

-          L und S verständigen sich über Handlungsprodukte

-          = veröffentlichungsfähige materielle, szenische und sprachliche Ergebnisse der U-Arbeit

-          Identifizierung der S

-          Auswertung und Kritik der U-Arbeit

-          Entweder inszeniert (Rollenspiel, Standbild, Musik...) oder hergestellt (Wandplakat, Klassenzeitung, Collage...)

-          Mögliche Ausweitung zu größeren oder kleineren Projekten und Vorhaben (Aufführung, Ausstellung, Exkursion...)

2. Historisches Umfeld

 

Vgl. S. 208

3. Theoretische Begründungen

 

1. Die entwicklungstheoretische Begründung

-          seit Piaget: Handeln von Kindern im Umgang mit der Umwelt ist grundlegende Voraussetzung dafür, dass die Entwicklung des Einzelnen in Gang kommt und bleibt

-          Operation = eine abstrakte Handlung; = innerlich vorgestellte Handlung, bei dem Handelnden die zugrunde liegende Struktur klar ist

-          Nach Piaget: im Verlauf der fortgesetzten Verinnerlichung: lösen sich Operationen von Inhalten und Modalitäten und werden verallgemeinert à „Formale Operationen“

2. Lerntheoretische Begründung

-          der Mensch eignet sich seine Welt mit dem aktiven Umgang mit ihr an und formt auf dieser Basis mentale Repräsentationen aus

3. Sozialisationstheoretische Begründung

-          Grundlegende Änderung der Sozialisationsbedingungen in den letzten 30 Jahren

-          Wichtigste Aspekte der Änderung:

o   Wandel der Schulkultur

o   Mediatisierung der Erfahrung

o   Reduktion der Möglichkeiten zu sinnerfüllter, selbstverantworteter „Eigentätigkeit“

o   Differenz zwischen Erfahrungswelten zwischen Jugendlichen und Erwachsenen

o   Verplanung und Pädagogisierung der Freizeit

o   Sozialisation durch kultur-industriell gefertigte Massenkultur

o   Familienstrukturwandel

o   Verlängerung des Jugendalters

-          Trend zur „Erlebnisgesllschaft“ gegenüber schwindender selbstbestimmter, eigenaktiver Erfahrungen

-          Schule: Kompensation!

Schüler-Nebentätigkeiten im Unterricht

-          Reaktion der Ss auf „verkopften“ Unterricht: produktive und unproduktive Nebentätigkeiten der Ss

-          à Analyse: was fehlt Schülern im alltäglichen Schulbetrieb?

o   Nebentätigkeiten sind sinnlich-ganzheitlich strukturiert

o   Gefühls-, körperbezogen

o   Selbsttätigkeit, Kooperation

-          à Lösung: Veränderung des Unterrichtskonzeptes

4. Bildungstheoretische Begründung

-          „Bildung“ zielt auf Befähigung zu vernünftiger Selbstbestimmung, die im Prozess mit Auseinandersetzung mit Umwelt erworben wird à unbedingt erforderlicher Erfahrungsprozess!

-          Bildung nicht zu gewinnen durch Begrenzung auf theoretische Vernunft, nur entfaltbar im Ensemble aller drei Rationalitäten: theoretisch, praktisch, ästhetisch

-          Allseitigkeit der Bildung

-          Grundstruktur des Erfahrungsprozesses:

o   Erfahrungen als Ergebnis von Handlungen, zugleich auf zukünftige Handlungen gerichtet

o   Handeln und Erfahren bilden einen Zirkel, in dem Handlungen und Erfahrungen immer wieder auf einem neuen Niveau miteinander vermittelt und integriert werden à Lernspirale