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Das erleichtere anderen, einfühlsamer zu reagieren. d) Bitten und Forderungen Wichtig bei der Formulierung einer Bitte ist, dass damit ausgedrückt werden soll, was man sich wünscht, nicht, was man sich nicht wünscht. Rosenberg bringt das Beispiel an, dass einem Mädchen gesagt wurde, es solle nicht mehr kneifen, wenn es sich über etwas ärgert. Das führte dazu, dass es das nächste Mal, als ein anderes Kind ihr das Spielzeug weg nahm, biss es dieses Kind. Die Bitten, die ausgesprochen werden, sollen konkrete Handlungen betreffen, dann ist nach Rosenbergs Auffassung die Bereitschaft höher diese Bitte auszuführen (vgl. Rosenberg 2005, S. 56). Außerdem unterscheidet er eine Bitte von einer Forderung. Jeder Mensch hat eine unterschiedliche Sensibilität was Forderungen betrifft. Einige hören aus jeder Bitte Kritik oder Forderungen heraus, deshalb ist es wichtig klarzustellen, dass die Bitte keine Forderung ist und wirklich nur erfüllt werden sollte, wenn der Andere bereit dazu ist. Es geht nicht darum, das Verhalten des Anderen zu verändern, um zu bekommen, was man will. Der Andere soll freiwillig „Ja“ zur Ausführung der Bitte sagen, weil er sich in die Bedürfnisse der bittenden Person empathisch einfühlen kann.
6.3 Empathie- Aussagen einfühlsam hören
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Des Weiteren ist für eine erfolgreiche Gewaltfreie Kommunikation konzentriertes Zuhören sehr wichtig. Der Gesprächspartner sollte verbal spiegeln, was er hört. Zum einen, um sich zu vergewissern, dass er wirklich das gehört hat, was er glaubt gehört zu haben. Zum anderen tut es dem Sprecher gut, auf diese Weise zu erfahren, dass er richtig verstanden wurde (vgl. Rosenberg 2005, S. 72/73). 6.4 Partnerschaftliche Beziehungen zwischen Lehrer/- innen und Schüler/- innen Lernziele, die das Leben der Schüler bereichern, sollen gemeinsam, von Lehrer/- innen und Schüler/- innen festgelegt werden. Rosenberg spricht sich dagegen aus, dass Lehrer normalerweise das Recht haben „Machtstrategien“ auszuüben (z.B. Belohnung, Bestrafung oder Appell an das Pflichtgefühl) denen sich die Schüler/- innen entweder unterwerfen oder dagegen rebellieren können (vgl. Rosenberg 2005, S. 85). Rosenberg will weg von der autoritären Erziehung, wo die Ziele der Lehrer im Vordergrund stehen und die Ansichten der Schüler keine Rolle spielen, als auch der antiautoritären Erziehung, wo die Ziele der Schüler verfolgt werden und die Auffassung der Lehrer keine Rolle spielt.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Prozess der gemeinsamen Festlegung von Zielen: Der Lehrer schlägt den Schüler/- innen ein bestimmtes Lernziel vor. Es sollte generell als Empfehlung dargestellt werden, weil es dann eher akzeptiert wird, als wenn es unumgänglich scheint. Danach gibt es 2 Möglichkeiten. Entweder, die Schüler willigen ein, oder sie weigern sich, das vorgeschlagene Themengebiet zu bearbeiten. Wenn dies der Fall ist, ist es wichtig, dass der Lehrer das Bedürfnis, das hinter dem „Nein“ steckt, hört. Er sollte herausbekommen aus welchem Bedürfnis heraus der Vorschlag von den Schülern abgelehnt wird, um es besser berücksichtigen zu können. Anschließend versucht der Lehrer die Schüler mit Hilfe der Gewaltfreien Kommunikation von dem angestrebten Lernziel zu überzeugen, oder er lässt sich von den Schülern überzeugen, dass ein anderes Lernziel, was sich die Schüler überlegt haben, wichtiger ist und man einigt sich darauf, dass dieses bearbeitet wird. Die Ergebnisse der gemeinsamen Festlegung von Lernzielen sind: 1. Schüler/- innen sind von Lehrer/- innen weniger abhängig. Wenn die Schüler wissen, worin das Ziel besteht und wie es gemessen wird, wissen sie selber, ohne Hilfe des Lehrers, wann es erreicht ist. 2. Statt einer subjektiven Beurteilung durch den Lehrer ist eine objektive Beurteilung möglich. Die Kriterien für das Erreichen des angestrebten Ziels sind festgelegt. Der Schüler kann sich selbst prüfen. 3. Schüler/- innen können somit bei der Selbstbewertung eine aktivere Rolle spielen. 4. Schüler/- innen haben eine größere Chance das Gefühl zu entwickeln, dass sie etwas geleistet haben.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Laut Rosenberg gibt es dadurch auch weniger Disziplinprobleme. 6. Weniger Zeit für Irrelevantes wird verschwendet. Der Lehrer merkt, dass bestimmte Aspekte des Lehrplans nicht mit den Bedürfnissen der Schüler/- innen übereinstimmen und kann versuchen diese dementsprechend einzuschränken oder wegzulassen. Um festzustellen, ob das definierte Lernziel erreicht worden ist, finden Prüfungen statt. Diese werden allerdings nicht benotet. Die Prüfungsergebnisse zeigen dem Schüler, was er noch lernen muss. Anstatt einem Zeugnis mit Zensuren gibt es einen Bericht, in dem die Fortschritte des Schülers verzeichnet sind. Es wird notiert, was der Schüler zu Beginn der Unterrichtsphase konnte und was er jetzt kann. 7. Zusammenfassung Am Ende dieses Referates bzw. dieser Ausarbeitung stellt sich die Frage wie man Gewaltfreie Kommunikation im Alltag erfolgreich umzusetzen kann. Rosenberg liefert viele wichtige Aspekte, die es zu beachten gilt, um mit dem Gegenüber so zu kommunizieren, dass dessen als auch die eigenen Bedürfnisse erfüllt werden. Gegenseitige Akzeptanz und gegenseitiger Respekt spielen dabei eine große Rolle.
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• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Rosenberg macht darauf aufmerksam, dass man versuchen soll, sich in die Gefühle des Anderen hineinzuversetzen, um dessen Meinung besser verstehen zu können. Erst dann kann es gelingen, das Bedürfnis, das aus einem gewissen Gefühl resultiert, zu erkennen. Das Konzept der Gewaltfreien Kommunikation ist daher von Empathie geprägt, die im Umgang miteinander dabei helfen soll, andere Meinungen wertzuschätzen mit dem Ziel, die Bedürfnisse aller zu erfüllen.
Literatur: - Hogger, Birgitta: Gewaltfrei miteinander umgehen- Konfliktmanagement und Mediation in Schule und Unterricht. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler, 2007 - Rosenberg, Marshall: Gewaltfreie Kommunikation- Eine Sprache des Lebens. 7. Auflage. Junfermann Verlag, Paderborn, 2007 - Rosenberg, Marshall: Erziehung, die das Leben bereichert- Gewaltfreie Kommunikation im Schulalltag. Junfermann Verlag, Paderborn, 2005 - Rosenberg, Marshall: Konflikte lösen durch Gewaltfreie Kommunikation- Ein Gespräch mit Gabriele Seils. 7. Auflage. Verlag Herder, Freiburg im Breisgau, 2004 - Rust, Serena: Wenn die Giraffe mit dem Wolf tanzt. Vier Schritte zu einer einfühlsamen Kommunikation. 4. Auflage. KOHA- Verlag GmbH Burgrain, 2007
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