Diese Aussage spricht zugleich das Hauptproblem an mit dem sich die Arbeit von Knoll und Szalai beschäftigt.

2.2                 Peking, 1995, Weltfrauenkonferenz

Ergebnisse waren:

l  Kapitel K, dass sich mit Nachhaltigkeit beschäftigte. Hier wurde bewusst gemacht, dass eine nachhaltige Entwicklung ohne die Beteiligung und das Engagement von Frauen nicht möglich ist.

l  Auf die Weltfrauenkonferenz in Peking ist der Durchbruch einer neuen Strategie in der Bekämpfung von Geschlechterungerechtigkeiten zurückzuführen: Gender Mainstreaming

Eine bemerkenswerte Entwicklung in Richtung Aufklärung, Eintreten von Gleichverteilung und Gleichberechtigung ist auch auf Grund der UN Konferenzen seit den 1990ern zu verzeichnen. Mit der Einführung von Gender Mainstreaming hat sich ein Ruck von Geschlechterbewusstsein und Rollenbildvorstellungen in eine gleichberechtigtere Richtung getan.

Es muss aber auch gesagt werden, dass eine starke Präsenz von Geschlechterfragen in der Politik noch immer nicht erreicht wurde. Auch die Popularität der Weltfrauenkonferenzen konnte sich auf politischer Ebene nicht behaupten. Eine zweite Konferenz die für 2005 geplant war fand nicht statt.

Aktuell werden global betrachtet große Teile der weiblichen Bevölkerung von Bildungsinstitutionen ausgegrenzt. Dies kann kulturelle, finanzielle oder sonstige Gründe haben. Zumeist erfüllen solche Frauen typische, „gewohnte“ weibliche Rollenbilder die sich mit dem Bildungsgedanken nicht decken und erst gebrochen werden müssten was in vielen Fällen dem Bruch mit dogmatisierten Routinen und Gewohnheiten gleichkommt.

Die Erfüllung der UN-Ziele erfordert daher einen Paradigmenwechsel in Bildungs-, Nachhaltigkeits-, und Genderwissenschaften.

Des Weiteren ist eine gendersensitive Nachhaltige Entwicklung als Leitbild unserer Gesellschaft das langfristigere Ziel der UN-Dekade.

2005 wurde von den Vereinten Nationen ein Projekt zur Sicherung Nachhaltiger Entwicklung gestartet, die UN – Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“, die dem Namen entsprechend bis 2014 läuft. Die grundlegende Aufgabe des Projekts ist es eine nachhaltige Entwicklung auf allen Bildungsebenen zu etablieren.

Das heißt, dass auch die Bedeutung geschlechtergerechter Bildung, Bildungsmöglichkeiten und insbesondere Bildung für nachhaltige Entwicklung hervorgehoben wird.

l  Strategieebene: Strategien und Positionspapieren

l  AkteurInnenebene: Handelnde Personen

l  Organisationsebene: Schulen, NGOs, Verwaltung

l  Inhaltsebene: Gender in den Inhalten der UmweltforschungDie Problematik hierbei liegt in den kaum zu erneuernden Rollenbildern die, global betrachtet, einen großen Anteil der weiblichen Bevölkerung vom Zugang zu Bildungsinstitutionen .ausgrenzt.

Um die Bedeutung von Bildung für Gender und Nachhaltigkeit bewusster zu machen fordert die UNO die Initiierung eines Paradigmenwechsels mit dem Ziel Nachhaltige Entwicklung zu einem Leitbild der modernen Gesellschaft zu machen.

4      Nachhaltigkeit – Verteilungsgerechtigkeit - Geschlechtergerechtigkeit

Die Ungleichverteilung von Ressourcen war und ist ein immanentes geopolitisches Problem. Einige Beispiele für ungerecht verteilte Ressourcen und Möglichkeiten stehen in Abbildung 1.

Abbildung 1, ungleich verteilte Ressourcen

Zwischen Arm und Reich, Nord und Süd herrschen Ressourcenbedingte Divergenzen, die quasi eins zu eins auch auf die Verteilung zwischen Männern und Frauen übertragen werden können. Da Nachhaltigkeit per Definition (und ganz klar aus ihrer Bedeutung heraus) auch Gerechtigkeit beinhaltet stehen solche Ungleichverteilungen in krassem Gegensatz zur in der UN-Dekade geplanten Entwicklungen.