|
| |||||||||||||||
|
SchülerInnen sind es schon so gewohnt über Noten bewertet zu werden, dass sie auch danach verlangen, wissen wollen, „worauf sie stehen“ und sehr enttäuscht (oder aber im umgekehrten Fall angenehm überrascht) sind, wenn ihre Selbsteinschätzung anders aussieht als die Einschätzung von Seiten der Lehrperson. Ich denke mir nun, dass wenn eine intrinsisch motivierte Schülerin sich einer Sache ganz widmet und dies aber nicht in den Plan der Lehrperson passt, eine Zensur folgt, die dem inneren Engagement der Schülerin nicht entspricht, dann kann es auch sein, dass sie keiner intrinsischen Motivation mehr folgen will, sondern in Zukunft lieber den sicheren Weg wählen wird (...lernen durch Erfolg und Misserfolg...). Ein Beispiel dazu aus meiner eigenen Schulzeit: mein Sitznachbar war ein sehr kreativer junger Mann, dem die drei angebotenen Themen der Deutschschularbeit nicht gefallen haben. Er hat kurzerhand ein viertes Thema erfunden, sein Thema gewählt und einen sehr tollen, weil intrinsisch motivierten und ganz ihm entsprechenden Aufsatz geschrieben. Die Schularbeit ist freilich von vornherein mit einem Nichtgenügend bewertet worden...
This paragraph has been concealed! Download the complete document for free!
• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Denn, um wieder zu flow zurückzukommen, der flow–Zustand tritt in der Schule auf, keine Frage, immer wieder kann ich bei meinen SchülerInnen beobachten, wie sie ganz in ihrer Tätigkeit aufgehen, nach Lösungsstrategien suchen, ausprobieren, revidieren, erweitern etc.. Und ich beobachte, wie intensiv motivierend dieser Zustand ist. Meine Fächer, BE und BGW, sind sicher prädestiniert für diesen Zustand, weil man bei einer so eindeutig kreativen Tätigkeit, die jedoch auch innerhalb festgelegter Grenzen, nämlich der konkreten Aufgabenstellung, abläuft, sehr leicht in eine Selbstvergessenheit tauchen kann. Ich denke also, dass manche Fächer von sich aus offener sind für flow, für dieses starke „sich-selbst-Erleben“ als andere, nämlich Fächer wie Musik, Sport, Technisches und Textiles Werken, Bildnerische Erziehung, Bildnerisches Gestalten und Werken, Instrumentalunterricht. Aber auch innerhalb solcher Fächer, die von vornherein nicht so strukturiert sind, können Bedingungen geschaffen werden, die einen flow-Zustand erleichtern. Ich denke da an die Lernwerkstatt, die eine in meinen Augen sehr ideale Lernsituation schaffen kann, da jede und jeder sich aus all dem Angebotenen das heraussuchen kann, das ihn anspricht. Und mit dem neuen Lehrplan, der ja wesentlich offener geworden ist, dürfte theoretisch der Einsatz von Lernwerkstätten leichter realisierbar werden.
This paragraph has been concealed! Download the complete document for free!
• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Zusammenfassung
Motivation erweist sich als der Motor unseres Handelns. Als LehrerIn ist es wichtig, um die Grundzüge und Bedeutung von Motivation zu wissen, um Lernmotivation gezielter aktivieren zu können. Ganz wichtig ist es in meinen Augen auch, sich als LehrerIn über neuere Ergebnisse der Motivationsforschung zu informieren und nach Möglichkeiten zu suchen, wie diese in den Unterricht eingebaut werden können, damit es in dieser Hinsicht zu einer Verbesserung kommen kann. Damit meine ich auf keinen Fall, dass die Schule in einen „Infotainment-Tempel“ umfunktioniert werden soll, so würde Motivation wahrscheinlich kurzfristig auch funktionieren. Nein, ich meine die Suche und Ermöglichung von intrinsischen Movitationsfeldern, die die Vorherrschaft von extrinsischer Motivation etwas ausgleichen sollen. Literaturverzeichnis
Benesch, Hellmuth: dtv-Atlas Psychologie. 2, München: dtv 51997 (= dtv-Atlas). Csikszentmihalyi, Mihaly: Das flow-Erlebnis. Jenseits von Angst und Langeweile: im Tun aufgehen, Stuttgart: Klett-Cotta 1985 (= Konzepte der Humanwissenschaften). Csikszentmihalyi, Mihaly: Lebe gut! Wie Sie das Beste aus Ihrem Leben machen, Stuttgart: Klett-Cotta 21999.
Edelmann, Walter: Lernpsychologie, Weinheim: BELTZ Psychologische Verlags Union 51996.
This paragraph has been concealed! Download the complete document for free!
• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! Schneider, Klaus / Schmalt, Heinz-Dieter: Motivation, Stuttgart: Kohlhammer 21994 (= Kohlhammer-Standards Psychologie: Basisbuch). Tücke, Manfred: Psychologie in der Schule- Psychologie für die Schule: Eine themenzentrierte Einführung in die Pädagogische Psychologie für (zukünftige) Lehrer, Münster: LIT Verlag 31999 (= Osnabrücker Schriften zur Psychologie 4). [1] Benesch, Hellmuth: dtv-Atlas Psychologie. 2, München: dtv 51997 (= dtv-Atlas), 463. [2] Vgl. Schneider, Klaus / Schmalt, Heinz-Dieter: Motivation, Stuttgart: Kohlhammer 21994 (= Kohlhammer-Standards Psychologie: Basisbuch), 11. [3] Vgl. ebda, 14. [4] Vgl. ebda, 13 u. 15. [5] Vgl. ebda, 22. [6] Vgl. ebda, 12-13. [7] Vgl. ebda, 13. [8] Tücke, Manfred: Psychologie in der Schule- Psychologie für die Schule: Eine themenzentrierte Einführung in die Pädagogische Psychologie für (zukünftige) Lehrer, Münster: LIT Verlag 31999 (= Osnabrücker Schriften zur Psychologie 4), 260-261. [9] Vgl. Schneider, Klaus / Schmalt, Heinz-Dieter: Motivation, 16-17. [10] Vgl. ebda, 6-7 und 23. [11] Vgl. ebda, 37-41. [12] Vgl. ebda, 42-48 und Edelmann, Walter: Lernpsychologie, Weinheim: BELTZ Psychologische Verlags Union 51996, 358-360. [13] Vgl. ebda, 48-53. [14] Vgl. ebda, 24 u. 31.
This paragraph has been concealed! Download the complete document for free!
• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! [16] Vgl. Edelmann, Walter: Lernpsychologie, 356. [17] Vgl. ebda, 361-363. [18] Vgl. ebda, 375-377 u. 380. [19] Siehe dazu: Gage, Nathaniel L. / Berliner, David C.: Pädagogische Psychologie, 378. [20] Dazu gibt es eine gute Zusammenfassung unter dem Titel „Fünfzehn Motivierungstechniken für den Unterricht“ in: Gage, Nathaniel L. / Berliner, David C.: Pädagogische Psychologie, 377-388. [21] Vgl. Csikszentmihalyi, Mihaly: Lebe gut! Wie Sie das Beste aus Ihrem Leben machen, Stuttgart: Klett-Cotta 21999, hintere Umschlagklappe, innen. [22] Vgl. Csikszentmihalyi, Mihaly: Das flow-Erlebnis. Jenseits von Angst und Langeweile: im Tun aufgehen, Stuttgart: Klett-Cotta 1985 (= Konzepte der Humanwissenschaften), 7 u. 20-23. [23] Vgl. ebda, 29-30. [24] Vgl. ebda, 28. [25] Vgl. ebda, 29. [26] Interessant ist bei diesem Modell die Nähe zum Modell der Motivation durch Neugierde, auch da geht es ja um einen optimalen Abstand zwischen „machbar“ und „nicht-machbar“. [27] Vgl. Csikszentmihalyi, Mihaly: Das flow-Erlebnis, 58-59 u. 61 u. 71. [28] Vgl. ebda, 93-96. [29] Vgl. ebda, 120. [30] Vgl. ebda, 158. [31] Vgl. ebda, 91. [32] Vgl. ebda, 64 u. 75. [33] Vgl. ebda, 189-193. [34] Vgl. ebda, 198. [35] Vgl. Csikszentmihalyi, Mihaly: Lebe gut!, z.B. innere Umschlagklappe, vorne. [36] Vgl. Edelmann, Walter: Lernpsychologie, 383.
This paragraph has been concealed! Download the complete document for free!
• Click on download to get complete and readable text • This is a free of charge document sharing network • First upload your own document, and you get a word document per email • No registration necessary, gratis Swap homeworks and notes at no charge! Gratis scripts for students and pupils! | |||||||||||||||
Page 4 of 4 [1] [2] [3] [4] |
Legal info - Copyright - Terms - Partner - Statistik - Contact
antiblock.org adblockdetector.com
|
Swap your documents
|