Exemplarität als Grundbaustein methodischen Vorgehens .docx

Dieses erlaubt den Schülern selbst tätig zu sein und damit wichtige Kompetenzen zu erwerben.

Im Laufe der letzten Jahre hat sich die rasante Entwicklung auf dem Informatikmarkt auch auf die Automobilindustrie ausgewirkt. Es vergeht kein Monat, an dem nicht eine Neuentwicklung oder zumindest eine Weiterentwicklung auf dem Markt erscheint.

Da das OSZ Kfz-Technik keine Markenspezifische Ausbildung leistet, sondern eine allgemein gültige, ist es sehr schwierig auf jede Neuerung einzugehen. Dieses gilt besonders für Neuerungen die nur eine Automarke betreffen. Allerdings versuchen wir den Schülern das nötige Handwerkszeug zu vermitteln, um die Grundlagen jeder technischen Neuerung durchdringen und transferieren zu können.

Ein weiteres Problem in der Berufsschule ist der Zeitfaktor. Um den Schülern den fachlichen Inhalt eines Lernfeldes zu vermitteln, sind jeweils drei Berufsschulwochen vorgesehen. Dann wird das Lernfeld gewechselt.

Dieses Problem war ausschlaggebend für mich die Anwendung der Exemplarität im Technikunterricht zu untersuchen.

Die vorliegende Arbeit versucht nachzuweisen, inwieweit das Prinzip der Exemplarität geeignet ist, Fachkompetenz zu entwickeln und inwiefern der Transfer dieser Fachkompetenzen auf andere Aufgabenstellungen möglich ist.

Kapitel drei widmet sich dem fachlichen Inhalt „Variable Nockenwellensteuerungen“. In Kapitel vier wird die Planung meiner Unterrichtsreihe dargestellt und im fünften Kapitel analysiere ich deren Erprobung .

2 Grundlagen des Exemplarischen Unterrichts

2.1 Das Prinzip des Exemplarischen

Nicht alles Wissen, nicht alle Sachverhalte und nicht alle Situationen können im Unterricht vermittelt werden, deshalb sind Beispiele auszuwählen. Da man schon alleine aus zeitökonomischen Gründen nicht alle Situationen und nicht jedes erforderliche Wissen im Unterricht vermitteln kann, bedarf es einer Beschränkung.[3] Diese Beschränkung besteht darin, aus der Fülle von Sachverhalten oder Situationen jene auszusuchen, die für den Schüler relevant sind.

Der Begriff „exemplarisch“ ist von dem Verbum „eximere“ abgeleitet, was so viel wie „herausnehmen“ heißt. Das Neutrum „Exemplum“ bedeutet also das „Herausgenommene“.

Der Begriff des „exemplarischen Lernen und Lehrens“ ist auf Martin Wagenschein zurückzuführen. Aber auch Wolfgang Klafki benennt die Exemplarität als eine Kategorie der Unterrichtsplanung und Analyse. In den nächsten beiden Abschnitten werden beide Theorien näher betrachten.

2.2 Klafki’s Bildungstheorie

Er hat fünf didaktische Grundfragen entworfen mit der eine Analyse des Unterrichtes und damit auch die Planung erfolgen sollen. Diese Grundfragen lauten wie folgt:[4]

I.                   Welchen größeren bzw. welchen allgemeinen Sinn- oder Sachzusammenhang vertritt und erschließt dieser Inhalt? Welches Urphänomen oder Grundprinzip, welches Gesetz, Kriterium, Problem, welche Methode, Technik oder Haltung lässt sich in der Auseinandersetzung mit ihm „exemplarisch“ erfassen?

II.                Welche Bedeutung hat der betreffende Inhalt bzw. die an diesem Thema zu gewinnende Erfahrung, Erkenntnis, Fähigkeit oder Fertigkeit bereits im geistigen Leben der Kinder meiner Klasse, welche Bedeutung sollte er - vom pädagogischen Gesichtspunkt aus gesehen - darin haben?

III.             Worin liegt die Bedeutung des Themas für die Zukunft der Kinder?

IV.             Welches ist die Struktur des (durch die Fragen I und II und III in die spezifisch pädagogische Sicht gerückten) Inhaltes?

V.                Welches sind die besonderen Fälle, Phänomene, Situationen, Versuche, in oder an denen die Struktur des jeweiligen Inhaltes den Kindern dieser Bildungsstufe, dieser Klasse interessant, frag- würdig, zugänglich begreiflich, „anschaulich“ gemacht werden kann?