Forschungsinteressen sind momentan besonders die Auswirkungen der Monoedukation. Hierzu zählen Wissensstand und Noten der Schüler und Schülerinnen, die in naturwissenschaftlichen Fächern monoedukativ unterrichtet werden. Unter anderem liegen die Interessen der Forschung auf (fachbezogenem) Selbstkonzept und Interesse, auf Klassenklima und Schulfreude und auf Leistungskurs-, Studien- und Berufswahl.

Zum monoedukativen Unterricht im naturwissenschaftlichen Unterricht wird später noch die aufschlussreiche Studie von Faulstich-Wieland/Horstkemper (1995) gezeigt.

3      Geschlechterungleichheit & Schulqualität

3.1    Ungleichheit der Geschlechter

Früher galt als benachteiligste Person das „ katholische Arbeitermädchen vom Lande“. Heute darf man das nicht mehr so stehen lassen. In den 60er/70er Jahren, hat diese Ungleichheit mit der Bildungsexpansion einen Wandel vollzogen. Mittlerweile sind eher die Jungen und Männer diejenigen, die nicht mehr mit den Mädchen und Frauen, im Bezug auf Bildung, mithalten können. Dies wird deutlich an der Anzahl der Hauptschulabsolventen im Vergleich zu der Anzahl der Hauptschulabsolventinnen.

Betrachtet man die Fächerwahlen lassen sich starke Interessensungleichheiten der Geschlechter feststellen, die mit den Leistungsungleichheiten korrespondieren. Mädchen zeigen mehr Interesse bei sprachlichen Fächern und schneiden auch deshalb in diesen, wie zum Beispiel in der Lesekompetenz deutlich besser ab als Jungen.

Jungen wiederum schneiden deutlich besser in der Mathematik ab, da ihre Interessen mehr im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich liegen.

Beim genaueren Vergleich leistungsgleicher Schüler und Schülerinnen wird jedoch klar, dass man in jedem Fach Risikoschüler als auch Risikoschülerinnen findet. Daher sollte man die Fächer nicht Mädchen oder Jungen zuordnen, auch wenn eine geschlechterbezogene Interessenmehrheit besteht.

Ungleichheiten im Bildungssystem die verändert werden müssen sind vorhanden, da sie dem Qualitätskriterium, nämlich der bestmöglichen Förderung aller Schüler, widersprechen. Diese Ungleichheit stellt nicht primär die Benachteiligung von Mädchen dar, sondern betrifft in unterschiedlicher Weise Mädchen und Jungen.

3.2    Monoedukation zum Abbau von Geschlechterungleichheit und somit zur Verbesserung von Schulqualität?!

Ganztagesschulen könnten hier eine Chance bieten, Bildungsprozesse gezielter zu gestalten. Auch der Abbau der Geschlechterungleichheit ist ein wichtiger Punkt, der in der Politik mit „Gender Mainstreaming“ betrieben wird. Dies bedeutet jede Maßnahme auf ihre potentielle Wirkung zu prüfen und im Falle, dass sie zur Gleichheit der Geschlechter beiträgt, sie zu realisieren.

Der Abbau der Geschlechterungleichheit ist folglich ein wichtiges Kriterium für Schulqualität.

3.3    Lösungsidee zum Abbau der Geschlechterungleichheit bzw. zur Verbesserung der Schulqualität

Als Lösungsidee gelten geschlechterbezogene Aktivitäten und Trennung der Geschlechter in bestimmten Fächern.

Die Bildungsreform in den 1960er und 1970er Jahren sollte mit der Einführung der Koedukation den Bildungsnotstand abbauen. Mädchen durften also ab jetzt an der gymnasialen Bildung teilhaben, weshalb die bisher reinen Jungengymnasien für alle geöffnet werden mussten. Schon bald jedoch gab es Kritik wegen einer Benachteiligung von Mädchen.

Die Schulen sollten nicht mehr getrennt werden, daher forderte und realisierte man die Trennung von einzelnen Fächern, wie Sexualkunde oder Informatik, und bot zusätzlich Projekte gezielt für Mädchen an. Diese Realisierung von geschlechtergetrennten Angeboten fand laut Erfahrungsberichten guten Anklang, wurde jedoch fast ausschließlich für Mädchen umgesetzt, obwohl es für Jungen genauso nötig gewesen wäre.