Alltag von Schulkindern .doc

In einem zweiten Schritt werden Strategien der Aushandlung thematisiert. Hierbei wird Bezug genommen auf das Verhältnis von Aushandlungen und Freundschaft, auf die Bedeutsamkeit von Normbrüchen und Sanktionen sowie auf Erscheinungen von Rüchsichtslosigkeit und Gewalt in Interaktionen; auf die Bedeutung von Identität und Autonomie (auch in Bezug auf die Ursachen von Gewalt) wird verwiesen.

In einem dritten Schritt werden mit den Begriffen Norm, Sanktion und Aushandlung wichtige Bausteine der soziologischen Theoriebildung erörtert; ihre grundlegende Bedeutung für (die weiter oben dargelegten konkrete) Interaktionsprozesse wird deutlich gemacht.

Abschließend wird das Ergebnis der hier vorgelegten Arbeit zusammengefasst.

2. Interaktionen

Dass Interaktionen Wechselwirkungen oder auch Wechselbeziehungen bezeichnen, kann heute geradezu schon als Gemeingut gelten. Was aber Interaktion in einem wissenschaftlichen Verständnis meint und durch die Soziometrie empirisch ermittelt wird, sei (gewissermaßen als theoretischer Vorspann zu konkreten schulischen Interaktionserfahrungen) im Folgenden in seinen wesentlichen Aspekten dargelegt.

2.1 Symbolischer Interaktionismus

Ausgehend davon, dass die Wirklichkeit jenseits der Vorstellungen über sie gegeben ist und in den Naturwissenschaften als eine solche behandelt und (quantitativ und qualitativ) erfasst wird, ist ihr auch eine symbolische Struktur zuzuschreiben.

Diese tritt gewissermaßen dann in Erscheinung, wenn Menschen sich auf diese tatsächliche Welt beziehen. Die Besonderheit dieser Beziehung, so die Annahme, ist jedoch nicht durch diese tatsächliche Seite begründet, sonder beruht auf Eigenschaften, die seitens der Menschen den Dingen zugeschrieben werden.

Wobei diese Zuschreibung wiederum aus der sozialen Interaktion der Menschen hervorgeht (zweite Annahme).

Die Bedeutungen, welche den Dingen zugeschrieben werden, erscheinen somit als Ergebnis des Bezugs der Menschen aufeinander. Indem sie sich über ihre Zuschreibungen verständigen bzw. diese kritisieren und wieder verwerfen, was in vorliegendem Zusammenhang jedoch nicht im Sinne von „richtig“ oder „falsch“ verstanden werden darf, überprüfen sie ständig die „Gültigkeit“ ihrer Beurteilungen (und Handlungsmöglichkeiten).

Dies verweist auf das Prozesshafte, welches den Wandel von Zuschreibungen erklärt (dritte Annahme).

2.2 Interaktionserfahrungen

Dies sowohl in der Hinsicht, als sich in den seitens der Autoren dargelegten Beispiele die seitens der (soziologischen und sozialpsychologischen) Theorie behaupteten Besonderheiten von gruppenspezifischen Interaktionsprozessen, als auch unterschiedlichste eigene schulische Interaktionserfahrungen wieder finden lassen.

Beziehe ich mich in diesem Zusammenhang auf den Vorrat an eigenen Erfahrungen schulischer Interaktionen, so ließen sich anhand eigener Ereignissen und Konstellationen vielerlei Bezüge und Deckungsgleichheiten zu den von Krappmann/Oswald zitierten Befunden und Beispielen anführen.

Besonders erinnere ich mich jedoch an den in meiner Schulzeit (im in Rede stehenden Alter, also etwa bis zur sechsten Jahrgangsstufe) besonderen Stellenwert dessen, was heute wohl als Clique, seinerzeit ausdrücklich mit dem (geradezu unter der Hand gehandelten) Begriff Bande bezeichnet wurde.

Wobei diese besondere (Kinder- oder Jugend-) Form der Gruppenbildung und die mit ihr einhergehenden Interaktionen, keineswegs nur außerhalb des schulischen Rahmens für das Verhalten und die Orientierung wichtig waren.